楊義

【內(nèi)容摘要】高中生物課程的改革，更看重課堂有限時間內(nèi)能完成的課程總量，既課堂效率。高校生物課堂的構(gòu)建是高中生物教師需要積極改進(jìn)的，教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)模式提升學(xué)生的知識認(rèn)知度，并改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中存有的不足，使學(xué)生的注意力和興趣都集中在課堂學(xué)習(xí)中，從而能全面提高高中生物課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂 構(gòu)建

高中生物課堂教學(xué)中多是本著以人為本的理念開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方式能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的主動意識得到彰顯，同時也為學(xué)生構(gòu)建高效的生物課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前高中生物課堂教學(xué)仍然存有傳統(tǒng)教學(xué)中存有的弊端，這就需要高中生物教師在教學(xué)中多加關(guān)注。

一、傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)效率偏低的原因

1.教師的因素

生物教師是影響課程教學(xué)效率的一個重要因素，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及沉重教學(xué)負(fù)擔(dān)影響，部分高中生物教師很難有時間思考如何提升教學(xué)效率的問題，多數(shù)時間是在批改試卷、考試等負(fù)擔(dān)下沒有更多的個人思考時間。導(dǎo)致高中生物教師很難有時間與空間提升課堂教學(xué)效率。具體原因如下：第一，生物課堂教學(xué)中十分重視講授陳述性知識，教學(xué)的重點(diǎn)也集中在知識講解上，很難有教師以啟發(fā)敘事學(xué)習(xí)熱情為前提開展教學(xué)活動，這種沉悶的教學(xué)方式也不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。第二，高中生物教學(xué)有很強(qiáng)的獨(dú)立性，與其他學(xué)生的橫向聯(lián)系不多。第三，部分教師不是很重視課后的總結(jié)與評價，所以不能及時的關(guān)注學(xué)生的具體情況，在課堂上很難把握具體的課程進(jìn)度，導(dǎo)致教師在問題總結(jié)中很難提升自身的教學(xué)效率。

2.學(xué)生的因素

受到新課程改革的影響，高中生物教學(xué)更重視學(xué)生的主體性發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動?；诖?，判定如何有效的激發(fā)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能積極的參與到課堂教學(xué)活動中就顯得極為重要。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及方法會對課程教學(xué)效率產(chǎn)生積極的影響，部分學(xué)生由于生物基礎(chǔ)薄弱，所以沒有系統(tǒng)性的對初中生物知識有全面的認(rèn)知，致使這部分學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中就要重視彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識。第二，學(xué)生的興趣點(diǎn)有所不同，所以對知識的理解也有很多不同之處，部分學(xué)生沒能在學(xué)習(xí)之初抓住關(guān)鍵要點(diǎn)，所以極易出現(xiàn)知識遺漏的情況。第三，學(xué)生在課堂上與教師的互動交流不夠，很難將自己的真實(shí)想法表露出來，甚至部分主動精神缺乏的學(xué)生很難引發(fā)教師的關(guān)注，這也是影響課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)重要因素。

二、提高生物課堂教學(xué)效率的有效方式

1.優(yōu)化多類教學(xué)模式

現(xiàn)代化的高中生物教學(xué)不僅應(yīng)該改革教學(xué)的理念，更應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，讓教師根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)開展教學(xué)活動，選擇合適的教學(xué)模式。第一，選擇的教學(xué)模式最好以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能以參與課堂教學(xué)為原則。第二，合理的搭配不同教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)理念相一致，通過探究與互動的教學(xué)結(jié)合法，讓教學(xué)的效果達(dá)到最佳。第三，選擇的教學(xué)模式應(yīng)理論與實(shí)際相契合，盡量體現(xiàn)出生物教學(xué)中的豐富性和真實(shí)性。如，在講解《遺傳與進(jìn)化》這課內(nèi)容的時候，教師先使用演繹法與模型法開展教學(xué)活動，通過演繹法的講解能讓整個進(jìn)化的過程更為清晰，使用模型法能讓學(xué)生根據(jù)所得數(shù)值推導(dǎo)出克里克中心法則學(xué)說的結(jié)果。上述方法的應(yīng)用是根據(jù)學(xué)科的具體特點(diǎn)靈活使用的方法，有一定的可行性，且這種靈活性的方法使用可以在教學(xué)中多推廣、多應(yīng)用。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

新課程改革對高中生物課堂實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求，需要在課程教學(xué)中通過多種方式提升實(shí)踐教學(xué)的能力，在扎實(shí)掌握課程教學(xué)內(nèi)容后再延伸課外知識的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。第一，高中生物課程教學(xué)中，教師先要為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生可以在實(shí)踐動手中激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的合理意識得以激發(fā)，也能更好的理解課程內(nèi)容。第二，為學(xué)生設(shè)置需要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論和問題，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐意識，增進(jìn)學(xué)生對知識理解的同時，能讓學(xué)生對生知識有更多的深入認(rèn)識。譬如，教學(xué)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這課內(nèi)容的時候，在植物生長調(diào)節(jié)劑實(shí)驗(yàn)活動中，分組讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，重視小組合作中的成員分工問題，讓學(xué)生能在實(shí)踐中不斷地通過動手操作，理解知識內(nèi)容，掌握基本理念。

3.重視教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

高中生物課堂教學(xué)效率的提升，關(guān)鍵點(diǎn)是讓教師的引導(dǎo)作用更好的發(fā)揮出來。教師通過有效的教學(xué)模式應(yīng)用讓學(xué)生能跟隨教師的思路和腳步，不斷地深化理解問題，最終解決問題。教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮可以從以下幾方面內(nèi)容入手：第一，教師需要在日常的工作中研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際需求保持一致，用以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。第二，結(jié)合具體的教學(xué)情況和內(nèi)容，開展顯性教學(xué)，讓學(xué)生對生物課程的思路有清晰的認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生能系統(tǒng)化理解課程內(nèi)容，并對課程有自己獨(dú)有的見解。第三，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力。例如，課程教學(xué)中教師為學(xué)生講解《細(xì)胞構(gòu)成》這課內(nèi)容時，教師可以做到從抽象到具象的講解方式，借用生動的故事與案例，讓學(xué)生宏觀的對細(xì)胞構(gòu)成有一定的了解，探究細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，并將看似抽象的問題理解的更為具體。并對應(yīng)研究細(xì)胞器的功能性，進(jìn)而以了解細(xì)胞的概念，通過剖析概念理解知識內(nèi)涵，最終達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。

總之，高中生物教師需要結(jié)合知識應(yīng)用要點(diǎn)，采用科學(xué)合理的方式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的主動意識，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有助于掌握知識的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能在課程教學(xué)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最終以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊雪梅.高中生物高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊.2015（6）：14-15.

[2]吳麗雪.淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇.2016（11）：12-13.

（作者單位：江西省贛州市于都縣第五中學(xué)）