駱凌云
葉圣陶先生曾經(jīng)說過“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用,如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!痹谶@種新課堂的要求下,筆者發(fā)現(xiàn)略讀課文更能培養(yǎng)學生自主、探究的學習能力。
一、“智慧課室”環(huán)境下小學語文略讀課文教學模式的理論依據(jù)
1. 基礎教育課程改革綱要
“改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械式訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?!薄敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學……激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?!北窘虒W模式的研究符合課題改革的新理念,體現(xiàn)了學習方式的根本轉變,能更好地培養(yǎng)學生能力,能更有效地組織學生自主學習,充分促進學生個性發(fā)展。
2. 建構主義理論依據(jù)
建構主義認為:人的認識本質是主體的“構造”過程。所有的知識都是我們自己的認識活動的結果,我們通過經(jīng)驗來構造理解。反之,經(jīng)驗又受到自我認知“透視”的影響。建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。
3. 《語文課程標準》的理論依據(jù)
2011版《語文課程標準》中指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成?!?/p>
二、“智慧課室”環(huán)境下小學語文略讀課文教學模式的基本結構
“智慧課室”環(huán)境下小學語文略讀課文教學模式的基本結構,概括說就是一種“基于問題的探究學習”的教學模式。蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到到自己是個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者”。智慧課堂就是師與生,生與生,人與機的對話、溝通、交往、合作、探究以及能力展示的平臺。在這樣的環(huán)境中學習,較好地激發(fā)了學生學習的積極性,讓學生帶著疑問進課堂,帶著更多的疑問出課堂。筆者這里以人教版四年級下冊略讀課文的教學為例,對“基于問題探究的教學模式”進行簡析。
1. 課前預習,提出問題
預習是上課前對即將要上的教學內容進行閱讀,了解其梗概,做到心中有數(shù),以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試,對學習內容是否正確理解,能否把握其重點、關鍵,洞察到隱含的思想方法等,都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正,有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣,通過預習并能夠提出問題。
在倡導自主、個性化學習的智慧課堂,預習變得尤為重要。在筆者的語文教學中,習慣于讓學生帶著問題去預習,這樣會取得事半功倍的效果。筆者為學生們準備了一本與教材同步的《預習學案》,里面的內容涵蓋了:朗讀、生字、詞語理解、文章內容梳理、主要問題思考、課外知識、學生的疑惑。學生以《預習學案》為依托,利用自己的學習平板上“優(yōu)課互聯(lián)”學生端的電子書包搜尋資源:課件、文檔、圖片、視頻,還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關的課外知識,學生在自學基礎上提出自己不明白和想探究的問題。就拿《牧場之國》來說,學生通過電子書包、網(wǎng)絡的資源學習,看到了荷蘭不僅是牧場之國、花之國、運河之國還是風車之國,甚至有的同學還搜索到了風車的發(fā)展歷史。檢查《預習學案》時,發(fā)現(xiàn)學生提出“為什么第二個‘這就是真正的荷蘭后面要加冒號呢?”“為什么荷蘭的傍晚是寂靜的?”等一些深層次思考的問題。學生課前帶著問題,進行有效的預習,使學生在課堂中的表現(xiàn)出充滿自信,胸有成竹,主動參與的積極學習狀態(tài),而課堂的提問與回答更是精彩紛呈。基于問題的自主預習,不僅提高了學生學習的積極性,培養(yǎng)了學生獨立思考,自主探索的好習慣,還使學生養(yǎng)成了愛提問的能力。就如鮑波爾說“正是問題激發(fā)我們去學習,去實踐,去觀察?!庇行У念A習,有效的質疑,能讓我們的課堂充滿無窮的吸引力,充滿生命力。
2. 課上檢測,發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法。智慧課堂倡導先學后教,培養(yǎng)學生自主學習能力,這是提高課堂效率的有效途徑,也是學生終身受益的教學模式。那么采用什么樣的方式,檢查學生的“先學”?如何發(fā)現(xiàn)學生在“先學”中的問題呢?那就是五分鐘的檢測試題評價。在智慧課室教學環(huán)境中,筆者通過“優(yōu)課互聯(lián)課堂”的教學平臺,設置5分鐘完成的基礎試題,發(fā)送到學生的平板學生端。測試結束后,教學平臺的教師端會立刻進行批改,并將學生的得分、錯誤題都顯示出來,再發(fā)送給每一個學生,學生很快就知道自己在預習中的不足之處,從而開展有針對性的學習。例如在略讀課文《麥哨》的在線預習檢測中,筆者發(fā)現(xiàn)本篇課文要掌握的多音字“和”的用法,有一半的學生不能夠正確區(qū)分使用。又如課文內容理解:“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里,傳得很遠、很遠……”是哨聲?還是什么?學生在預習時沒有感悟出來,所以將這些在預習檢測中發(fā)現(xiàn)的問題都列入了后面的“自主探究,解決問題”環(huán)節(jié)中去解決。在這樣的一個環(huán)節(jié)設計中達到了“摸查學情”的目的,幫助老師“以學定教”,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的“不足”。這樣的一個設計大大地提高了學生在接下來的學習中參與度、注意力,提高了略讀課的教與學的有效性。
3. 自主探究,解決問題
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。在智慧課堂的教學中不僅僅是師生之間的溝通,還有生生之間的溝通,小組式合作探究學習很好地詮釋了教學的本質。知識的吸收內化是在課堂上通過互動來完成的,同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。在《牧場之國》這節(jié)課的“自主探究,解決問題”環(huán)節(jié)中,筆者結合學生的困惑歸納了以下幾個問題:課文運用了哪些修辭手法?請找出來。作者幾次提到“這就是真正的荷蘭”有什么作用?學生針對這些問題進行小組合作探究集思廣益,進行生生之間的思維碰撞。讓學生圍繞問題通過小組合作,利用多種資源開展自主探究活動,如學生利用平板通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找,通過閱讀課文去理解,通過討論去分析,通過合作去解決問題。課堂上,學生熱烈討論,主動分享,學生的回答異彩紛,課堂的生成極具創(chuàng)造力。
在智慧課室環(huán)境下的課堂是思維碰撞的課堂,是富有創(chuàng)新活力的課堂。學生在分享中“悟”,在探討中“思”,從而培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及團隊合作的能力。
三、“智慧課室”環(huán)境下小學語文略讀課文教學模式的成效
在“基于問題探究的教學模式”中,筆者合理地利用了智慧課室的教學環(huán)境,依據(jù)“教”與“學”的需要,將信息技術與略讀課文的教與學深度融合。在近一年的探究摸索中有以下收獲:基于問題的預習及檢測是在合理利用“優(yōu)課互聯(lián)課堂”教學平臺和平板電腦的基礎上實施,這個技術的進入提高了學生學習的主動性,提高了師生、生生、人機之間的互動和反饋的效果、效率。在自主探究,解決問題中,合理利用學習平臺的學習資源和網(wǎng)絡資源,為學生的個性化學習和合作學習提供環(huán)境和條件,拓寬了學生的知識面。歸納總結上,培養(yǎng)學生梳理知識、歸納知識的能力,使知識在學生腦中留下了清晰完整的印象,更達到了知識內化的效果;合理利用PMIQ反思總結表,培養(yǎng)學生的總結反思能力。整個模式的實踐探究過程中,在技術和資源的支持下,學生的主體性凸顯,學生的自主學習和合作,探究、質疑、解疑能力得到了較大的提升,該教學模式還促進了學生個性化的發(fā)展。
責任編輯邱麗