尹成

作文是用詞造句、布局謀篇、運用文字表達思想情感的綜合訓練，同時這一項復雜的智力活動是和心靈一起成長的。

一、中職學生作文的趣味性和游戲性

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。筆者在教材第三單元《人物描寫》的教學中，本人分肖像描寫和語言描寫兩個課時進行。其中肖像描寫這一課時中，設計了搶答環(huán)節(jié)，給出四大名著中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、薛寶釵、孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、魯智深等人的肖像描寫，讓學生來搶答，在搶答的過程中體會名著中肖像描寫的著力點，同時也獲得了加分獎勵，有學生猜對了之后得意洋洋讓他們忘卻了這是一堂他們曾經(jīng)那么討厭的作文課。在語言描寫這一課時中，筆者為了讓學生寫出突出人物個性的語言，設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生分組來情境扮演：“假如如下人員（蠟筆小新、孫悟空、豬八戒、灰太狼、唐僧、沙僧、武松、武大郎、王熙鳳 ）穿越時光或者穿越童話來到了我們學校，見到某男生欺負某女生，他們的態(tài)度和言語分別是什么呢？”學生對此產生了濃厚的興趣，語言描寫片段很成功，而且表現(xiàn)出了前所未有的寫作興趣。

二、鼓勵微信朋友圈、博客寫作

微信作為重要溝通工具的時代，微信朋友圈是最重要的作文訓練場。筆者所任教的是網(wǎng)絡專業(yè)學生，喜歡新奇事物，喜歡自己寫的東西被人注視。朋友圈是個“人人即媒體”的場合，你寫的東西馬上可以發(fā)表。于是，我鼓勵同學們多發(fā)朋友圈，但要配上所感、所思、所想。從五句話開始，再到十句話，再到小小的短文。其實這就是一個潛移默化的積累過程，給學生的朋友圈點贊或評論就成了批“作文”的過程，錯別字、病句、搭配都會在發(fā)朋友圈時顯現(xiàn)出來。但是這個覆蓋面沒有那么廣，有些平時不愛用朋友圈的同學就不適合，所以只是少數(shù)外向的學生中適用。而為了彌補朋友圈訓練的缺憾，也可以和學生一起“開博”，教師在上完作文課后隨時記錄所思所想，把情感表達出來，同學和教師之間互相傳遞信息，讓學生對寫作產生興趣。

三、積極心理暗示的功能

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。人們日常生活中，最常見的心理現(xiàn)象心理暗示，指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響，是人們日常生活中，最常見的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。為此，教師要樹立這樣的“相信”：相信任教的每一個學生都有很好的語言潛能，只是他們可能暫時沒能使用他們的私人話語體系；相信任教的每一個學生都能把作文寫得很好，然后每次作文課都把這些“相信”傳遞給學生，多說：“你可以寫好”、“你會寫的很不錯”這樣的話，然后在批改作文時，也盡量在學生的文章中找出至少一個“亮點”，以具體的方式給出各種正面的心理暗示，如“你文章中流露出的真摯情感讓我很受感動”、“你對“生命”意義的詮釋讓我很受震撼”、“你優(yōu)美而流暢的語言讓我在寒冬如沐春風”、“你文章的結尾畫龍點睛”、“你文章的過渡很流暢”、“你文章中的排比句很有力量”、“你文章中擬人的修辭用得很精妙”、“你成功的語言描寫分明讓我看到了活生生的唐僧師徒”……，給他們這樣的心理暗示，他們在翻開作業(yè)本欣喜的瞬間，就是一種前所未有的作文成就感的體驗，慢慢堅信自己能寫好作文，不再自慚形穢，不以只是一名中職學生來否定作文能力。

四、在分享中體驗寫作的價值和尊嚴

基于作文的“交際”功能，首先可以解決的問題是“學生不愿意寫作，害怕寫作，把寫作當成一種負擔?！彼麄兤匠Ｗ钕矚g的就是拿起手機，刷微博，刷朋友圈，微信聊天，QQ聊天等，不可否認，他們有著強烈的表達與交流欲望。我平時布置的作文，幾乎都是從小短文入手。如學完《項鏈》一課，筆者用了兩課時的時間讓學生續(xù)寫《項鏈》，只要求200字。由于之前對項鏈一課的內容有了充分的了解和興趣，所以學生只用了半小時就寫完了。然后學生分組分享，選出他們認為最好的續(xù)寫進行準備，分享環(huán)節(jié)是學生派代表對續(xù)寫的內容進行情境扮演，有旁白、有演員，組內代表幾乎都有事情可做，于是學生成了編劇和演員。有學生設計了這樣的旁白“她那雙紅腫的手抽搐了一下，忽然變得冰冷。那張慘白的臉上凝固著痛苦的表情，顫抖的雙唇已經(jīng)失去了表達能力……”

五、在公共輿論場中培育健康、熟悉、親切的言說方式

基于作文的“交際”功能，不得不提一下中職學生的話語體系。中職學生一般都有兩套話語體系，一種是主流話語體系，及對有敬畏感和距離感的父母、老師說的話語體系，它規(guī)規(guī)矩矩、有禮有節(jié)，說的都是出于無奈、口不對心、不率真的話；另一套是非主流即私人話語體系，是對親切、友好的人說的話，這些人可能是他們的同學或朋友，或吹牛，或神聊，這些都是實話，率真的話，是怎么想就怎么說的話。在作文時，他們?yōu)榱双@得主流話語體系的認同，千方百計、搜腸刮肚地用他們不熟悉、甚至討厭的主流話語體系來寫，寫出來的作文只能是千篇一律、干巴巴的沒有任何活力的作品。我鼓勵學生用自己熟悉的私人話語體系作文，即使一開始寫得不盡如人意也給予鼓勵、支持，這樣，他們才能獲得前所未有的認同感和成就感。

責任編輯邱麗