楊帆

【摘要】采用《大學(xué)生手機(jī)依賴問卷》和《學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問卷》對(duì)340名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)生手機(jī)依賴在性別上有顯著差異，在生源地和是否獨(dú)生上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)拖延狀況?？傮w上，手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)極顯著的正相關(guān)。在各維度上，戒斷性僅與完成不佳相關(guān)，同時(shí)計(jì)劃不足還與手機(jī)依賴不顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；手機(jī)依賴；學(xué)業(yè)拖延

拖延是指把必須要完成的任務(wù)推遲到不舒服的地步。學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者有意但是無必要地推遲啟動(dòng)或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究觀點(diǎn)各異，但是綜合來看，其實(shí)學(xué)界已經(jīng)達(dá)成了一種共識(shí)：學(xué)業(yè)拖延是一種消極的行為或行為傾向，常常導(dǎo)致低的學(xué)習(xí)成就和緊張焦慮等負(fù)性情緒。早期的國(guó)內(nèi)外研究表明，學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生群體中是普遍存在的，而且對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自尊和情緒都具有消極的影響。埃利斯和諾斯（1977）的研究指出，95%的大學(xué)生都有拖延行為。有證據(jù)表明，學(xué)業(yè)拖延會(huì)導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)成績(jī)和退學(xué)。在大學(xué)里，學(xué)業(yè)拖延的程度與年級(jí)呈正比：大一新生拖延最少，最高年級(jí)學(xué)生最多。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采取方便取樣的方法，選取山西某高校的在校學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，共發(fā)放問卷340份，回收317份，回收率93.2%。剔除無效問卷17份，有效問卷300份，問卷有效率為94.6%。其中男生135人（45%），女生165人（55%）；大二學(xué)生132人（44%），大三142人（47.3%），大四26人（8.7%）；被試的年齡范圍在18-24歲之間。其中生源地為城市93人（31%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)75人（25%），農(nóng)村132人（44%）。獨(dú)生子女49人（16.3%），非獨(dú)生子女251人（83.7%）。

（二）研究工具

1.大學(xué)生手機(jī)依賴問卷。采用韓永佳編制的《大學(xué)生手機(jī)依賴問卷》，共13個(gè)項(xiàng)目，包括強(qiáng)迫性、戒斷性和沖突性三個(gè)維度。采用5點(diǎn)等級(jí)評(píng)分，得分越高，說明對(duì)手機(jī)越有依賴傾向。本研究中，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，強(qiáng)迫性維度、戒斷性維度、沖突性維度的 Cronbachα系數(shù)分別為0.78，0.76，0.62。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問卷。采用趙婉黎編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問卷》，共19個(gè)項(xiàng)目，含3個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃不足、學(xué)習(xí)完成不佳、學(xué)習(xí)行為延遲。采用5點(diǎn)等級(jí)評(píng)分，得分越高，表示學(xué)業(yè)拖延程度越高。本研究中，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)本研究的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生手機(jī)依賴的調(diào)查分析結(jié)果

大學(xué)生手機(jī)依賴得分在整體上呈正態(tài)分布（偏度系數(shù)0.975，峰度系數(shù)1.670）。手機(jī)依賴總平均分為28.70，標(biāo)準(zhǔn)差9，強(qiáng)迫性、戒斷性、沖突性每題平均得分依次是2.31、2.56、1.73，即戒斷性>強(qiáng)迫性>沖突性?？傮w上，大學(xué)生手機(jī)依賴程度呈中等偏下的水平，從行為成癮的角度來看，大多數(shù)學(xué)生能夠正確使用手機(jī)，僅少數(shù)大學(xué)生存在嚴(yán)重的手機(jī)依賴心理。性別差異的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生手機(jī)依賴總體水平上存在顯著的性別差異，女生的手機(jī)依賴程度要高于男生，通過深入分析發(fā)現(xiàn)，在戒斷性這個(gè)維度上存在顯著差異。對(duì)樣本的手機(jī)依賴情況與生源地進(jìn)行單因素方差分析，在生源地上差異不顯著（P=0.926，F(xiàn)=0.077）。對(duì)樣本的手機(jī)依賴情況與獨(dú)生與否進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果差異不顯著（P=0.896，T=1.31）。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查分析結(jié)果

分析學(xué)業(yè)拖延得分在整體上呈正態(tài)分布（偏度系數(shù)-0.975，峰度系數(shù)1.020）。學(xué)業(yè)拖延總平均分為58.59，標(biāo)準(zhǔn)差11.022。延遲行動(dòng)、完成不佳、計(jì)劃不足每題平均分依次是3.03、3.22、2.95，即完成不佳>延遲行動(dòng)>計(jì)劃不足。大學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)拖延的狀況，83.3%的大學(xué)生存在著不同程度的拖延，其中超過半數(shù)的大學(xué)生的拖延程度較重，26.6%的大學(xué)生拖延程度為中度，只有16.7%的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度較輕或沒有拖延。大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總體水平上不存在顯著的性別差異，但在延遲行動(dòng)上，男女大學(xué)生有著顯著差異，男生在此維度上得分要比女生高。對(duì)樣本的學(xué)業(yè)拖延情況與生源地進(jìn)行單因素方差分析，在生源地上同樣差異不顯著（P=0.194，F(xiàn)=1.649）。對(duì)樣本的學(xué)業(yè)拖延情況與獨(dú)生與否進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果差異不顯著（P=0.911，T=0.111）。

（三）大學(xué)生手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

在總體上，手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)極顯著的正相關(guān)。在各維度上，戒斷性僅與完成不佳相關(guān)，同時(shí)計(jì)劃不足還與手機(jī)依賴不顯著相關(guān)。

三、討論

本研究表明，手機(jī)依賴對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)盲目與無序并無太大影響，手機(jī)依賴與計(jì)劃不足不顯著相關(guān)，同時(shí)戒斷性與計(jì)劃不足皆不顯著相關(guān)，說明了大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和認(rèn)識(shí)受到手機(jī)的影響較小。這可能是因?yàn)榘才艑W(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W(xué)習(xí)有清晰的了解并不需要占用較多的時(shí)間和精力，較為容易實(shí)行。而使用手機(jī)對(duì)于需要時(shí)間較多或需要長(zhǎng)時(shí)間專注的任務(wù)會(huì)具有更大的影響。手機(jī)依賴問卷中的沖突性與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷的總分還有三個(gè)維度皆是顯著相關(guān)，這是合理的，因?yàn)闆_突性指的是具有手機(jī)依賴傾向的個(gè)體的社會(huì)功能影響，社會(huì)功能中也包括了學(xué)習(xí)。從中也可以看出，手機(jī)依賴會(huì)影響學(xué)習(xí)過程中的每一方面，包括計(jì)劃不足。

強(qiáng)迫性與延遲行動(dòng)顯著相關(guān)也表明了具有手機(jī)依賴傾向的大學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o法控制手機(jī)使用的沖動(dòng)而導(dǎo)致延遲了學(xué)習(xí)任務(wù)的開始，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)的拖延。完成不佳是指沒有很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而手機(jī)依賴對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成則會(huì)有較大的影響，在學(xué)習(xí)過程中，具有手機(jī)依賴傾向的大學(xué)生容易抽出手機(jī)使用，從而影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。大學(xué)生手機(jī)依賴問卷的強(qiáng)迫性與戒斷性與完成不佳都是顯著相關(guān)。強(qiáng)迫性說明了具有手機(jī)依賴傾向的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易無法控制沖動(dòng)而使用手機(jī)；戒斷性則說明，如果因故無法正常使用手機(jī)，其產(chǎn)生的負(fù)性情緒仍然會(huì)令學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延。

本研究也提供了一個(gè)減輕大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的新思路，就是我們可以首先解決大學(xué)生的手機(jī)依賴，繼而減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的發(fā)生。減輕大學(xué)生的手機(jī)依賴，可以幫助大學(xué)生減少手機(jī)的過多使用對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的限制和在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的不良干擾，從而減輕大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度。

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