張紅　喬書理

摘 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的一種學(xué)習(xí)方式，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新課改要求的教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生而言，具備獨(dú)立思考能力，有利于他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上不再過(guò)分依賴于教師的安排，這對(duì)于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展自主式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這一問題展開具體的說(shuō)明和描述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自學(xué)能力 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)方法 自信心

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生憑借自己的思維方式與親身體驗(yàn)自由地去獲取知識(shí)，這是一種鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索知識(shí)的方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中去。對(duì)此，筆者從自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式展開思考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)自主探索

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的說(shuō)教式教學(xué)模式，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，進(jìn)而展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科魅力，激起學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)情境的設(shè)立有角色扮演、設(shè)置問題等多種方式，通過(guò)設(shè)立情境，可以讓學(xué)生在參與情境的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，其主要是講述了蝌蚪由于不知道自己和青蛙長(zhǎng)相不同而四處尋找媽媽的故事。在進(jìn)行課堂教授時(shí)，我在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容之后，邀請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如，讓學(xué)生在“小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽”等角色中選擇自己感興趣的角色，熟悉臺(tái)詞內(nèi)容，然后運(yùn)用肢體動(dòng)作和豐富的表情進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，通過(guò)角色扮演的環(huán)節(jié)，將課堂交給了學(xué)生自己，突出了學(xué)生在課堂的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的扮演，對(duì)于這篇課文的認(rèn)知達(dá)到了更深的層次。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主品質(zhì)

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，所有的教學(xué)活動(dòng)都是跟隨教師的步伐進(jìn)行，教師不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只肯被動(dòng)地接受知識(shí)，而懶于主動(dòng)去探索新知識(shí)和思考問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于獨(dú)立自主品格的形成。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取課內(nèi)外的知識(shí)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)方法的指引實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解和感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，在講《王二小》這篇課文時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采取粗讀和細(xì)讀兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文章進(jìn)行了解。首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)粗讀的方法解決生詞的困難，并且粗略把握文章主要的內(nèi)容，明白誰(shuí)是王二??？他做了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，要求學(xué)生思考在第3、4自然段哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)王二小的機(jī)智勇敢？學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和討論突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)到王二小身上不怕犧牲、智勇雙全的精神。這種做法，能夠很好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法，同時(shí)掌握精讀和細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方式，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著很重要的作用。

三、樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

自信心是激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，尤其對(duì)于處于心智尚未成熟階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心思比較細(xì)膩和敏感，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中比較注重家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的看法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力完成某個(gè)目標(biāo)時(shí)，要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，如把“你很棒、做的不錯(cuò)”這些話隨時(shí)掛在嘴邊，這樣學(xué)生在自主解決一項(xiàng)問題時(shí)，會(huì)油然而生一種成就感，他們定會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，也愿意自主地去思考問題。

以《坐井觀天》這篇課文為例，在通讀課文之前，我要求學(xué)生們帶著幾個(gè)問題去閱讀課文。在學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀之后，邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一下他們獨(dú)立思考的結(jié)果，并對(duì)正確答案或是答案雖然不完全正確的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。如“回答的很好”“你是一個(gè)很有想法的孩子”“非常棒”等等。這種表?yè)P(yáng)的方式不僅會(huì)讓學(xué)生獲得成就感，改變害羞、膽小的性格，還能樹立學(xué)生的信心，激發(fā)他們?nèi)蘸笳n內(nèi)外的獨(dú)立思考能力。因此，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的情緒，在學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題之后，及時(shí)給予贊美和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生自學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生起到的重要影響。我們必須把課堂建立在以學(xué)生自身為主體，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自我總結(jié)、獨(dú)立思考的能力，并積極探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)方法和路徑，做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不斷提高學(xué)生自我總結(jié)和獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)、堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

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