馬波 鄢超云

【摘要】研究者以15名幼兒園教師為研究對象，采用訪談、文本分析與觀察等方法，從言說與操作兩個方面，就教育重要性、教育內(nèi)容、教育途徑及教育方法四個維度了解幼兒園教師社會領(lǐng)域的教育觀念，并對此加以討論與反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;社會領(lǐng)域教育觀念;言說;操作

【中圖分類號】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）11-0024-04

幼兒期是個性初具雛形的時期，這一時期形成的日常生活習(xí)慣、待人接物的態(tài)度等會影響其一生的發(fā)展?！?〕有研究表明，社會情感發(fā)展良好的幼兒在未來人際交往和社會適應(yīng)方面往往表現(xiàn)得更出色。〔2，3〕社會領(lǐng)域教育是促進(jìn)幼兒社會情感發(fā)展的重要途徑。幼兒園教師作為社會領(lǐng)域教育的實(shí)施者，其持有的教育觀念會影響教育行為的實(shí)際成效。有研究者將教育觀念分為四個層面：理想的教育觀念、正式的教育觀念、領(lǐng)悟的教育觀念、運(yùn)作的教育觀念?！?〕后兩個層面的教育觀念是教師個人對理想、正式的教育觀念的理解與落實(shí)。依據(jù)這種理解與落實(shí)的有效性，研究者又將教師教育觀念進(jìn)一步細(xì)分為聽說與簡單重復(fù)、初步理解與內(nèi)化、深入理解與內(nèi)化三個層面?！?〕這三個層面均會反映在教師實(shí)際的言行中，因此，本研究借助訪談、文本分析與觀察等方法，從言說與操作兩個方面來考察幼兒園教師社會領(lǐng)域的教育觀念。

一、研究對象與方法

（一） 研究對象

根據(jù)目的性取樣與方便性取樣的原則，本研究從S省5所幼兒園中隨機(jī)選取15名教師作為研究對象，其具體情況見表1。

（二） 研究方法

1.訪談

訪談法用于從言說方面考察幼兒園教師社會領(lǐng)域的教育觀念。研究者從教育重要性、教育內(nèi)容、教育途徑及教育方法四個維度對15名教師作了訪談。教育重要性維度考察教師對社會領(lǐng)域教育重要程度的認(rèn)識。教育內(nèi)容維度考察教師對社會領(lǐng)域教育內(nèi)容的理解、實(shí)施及對政策文本中相關(guān)教育內(nèi)容的把握情況。教育途徑和教育方法維度主要通過教師對社會領(lǐng)域教育實(shí)踐的回憶性敘述，厘清教師對各種途徑與方法的具體內(nèi)容及有效性等的認(rèn)識。

2.文本分析與觀察

研究者選取了15名教師近3周制訂的39份活動計(jì)劃表，從操作方面考察幼兒園教師社會領(lǐng)域的教育觀念。根據(jù)完整性原則，研究者從中篩選出31份符合研究要求的活動計(jì)劃表，并參照訪談提綱涉及的四個維度確定了分析框架。為跟進(jìn)活動計(jì)劃表的實(shí)施情況，研究者又采用事件取樣法，對15名教師開展的社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動和隨機(jī)活動進(jìn)行了觀察記錄與分析。

二、研究結(jié)果

（一）言說

1.社會領(lǐng)域教育重要性——側(cè)重強(qiáng)調(diào)人際交往與規(guī)則的重要性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件均強(qiáng)調(diào)了社會領(lǐng)域教育對幼兒早期發(fā)展的價(jià)值和意義。在訪談中，教師也都認(rèn)同社會領(lǐng)域教育之于幼兒人際交往及社會適應(yīng)等方面發(fā)展的重要性。如有教師表示，“社會適應(yīng)是基礎(chǔ)，他（指代幼兒，下同）得先適應(yīng)群體和社會，才談得上發(fā)展”（S-P-1-Y1①）。也有教師提到，“娃娃不可能脫離社會，他必須學(xué)會和人溝通”（S-AG-1-X1）。訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍更看重人際交往技巧、游戲規(guī)則和社會規(guī)范等方面的教育，而有關(guān)情緒識別與管理、學(xué)習(xí)品質(zhì)及群體歸屬等方面的教育則被擺在了次要位置。

2.社會領(lǐng)域教育內(nèi)容——邊界模糊寬泛

劉晶波將社會領(lǐng)域教育內(nèi)容劃分為指向自我的如情緒管理、物品管理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，指向他人的如人際認(rèn)知、人際情感、人際交往，指向社會文化的如社會認(rèn)知、社會情感、社會歸屬等三個方面的內(nèi)容?！?〕《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則從人際交往與社會適應(yīng)兩方面對社會領(lǐng)域教育內(nèi)容作出了規(guī)定。這些都為教師提供了具體的指導(dǎo)。然而，訪談得知，教師對社會領(lǐng)域教育內(nèi)容的認(rèn)識依然存在一些誤區(qū)。一是教師將社會領(lǐng)域與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相混淆。如有教師提到，“感覺什么都可以和社會沾上邊”（S-P-2-Z2），“五大領(lǐng)域的情感目標(biāo)都可以往社會領(lǐng)域上靠”（S-BG-2-Y1）。社會領(lǐng)域是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)?！?〕在教師看來，社會領(lǐng)域教育內(nèi)容往往不好把握，如“社會不像科學(xué)、語言那樣清楚，一看就知道開展什么活動、達(dá)到什么目標(biāo)”（S-BG-1-M2）。二是教師將社會領(lǐng)域教育內(nèi)容寬泛地等同于中小學(xué)階段開設(shè)的德育課程，認(rèn)為社會領(lǐng)域教育的重點(diǎn)是讓幼兒掌握某種價(jià)值尺度或道德標(biāo)準(zhǔn)。如有教師提到，“要在他心里從小豎立一根標(biāo)尺，讓他知道什么該做、什么不該做，以后他遇到問題才不會迷惘”（S-D-3-L1）。

3.社會領(lǐng)域教育途徑——滲透于游戲和一日生活中

教師在談及社會領(lǐng)域教育途徑時往往將其與教育效果相聯(lián)系，認(rèn)為游戲，尤其是自主游戲、創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒社會性的最佳途徑。如擁有16年教齡的教師表示，“在自由活動、創(chuàng)造性游戲中，幼兒交往最為深刻”（S-D-1-G3）。此外，也有教師認(rèn)為，“游戲后的總結(jié)是發(fā)展幼兒社會能力的契機(jī)，幼兒結(jié)合自己的親身體驗(yàn)相互交流在游戲中遇到的問題及解決辦法，這比教師在那里說有效得多”（S-AG-1-X3）。

在教師眼中，“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的隨機(jī)活動效果也不錯，如“孩子就是當(dāng)事人，印象會很深刻”（S-P-2-Z3），“下一次再遇到相同的問題，他就曉得怎么辦了”（S-BG-2-Y3）。教師普遍認(rèn)同社會領(lǐng)域教育應(yīng)是潛移默化，滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。教師本身為人處世的態(tài)度、待人接物的方式等，也會潛移默化地影響幼兒的社會性發(fā)展。

4.社會領(lǐng)域教育方法——強(qiáng)調(diào)幼兒的主動參與和感知體驗(yàn)

社會領(lǐng)域的特性決定了體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式?！?〕在談及社會領(lǐng)域教育方法時，教師也常常將其和教育效果聯(lián)系起來。多位教師強(qiáng)調(diào)幼兒主動參與和感知體驗(yàn)的重要性和有效性，如“拿過馬路的規(guī)則來說，幼兒園講沒講？講了。娃娃獲得沒？不曉得。但是你讓他真過一次馬路，他馬上就曉得規(guī)則了”（S-D-2-L3）。

（二）操作

1.社會領(lǐng)域教育重要性——邊緣化

盡管教師在訪談中均認(rèn)同社會領(lǐng)域教育的重要性，但并未在實(shí)際操作中貫徹落實(shí)。從集體教學(xué)活動開展的頻率來看，相比于藝術(shù)、語言等領(lǐng)域，社會領(lǐng)域教育基本被邊緣化了。教師的活動計(jì)劃表中雖列出了每周一次的教學(xué)活動時間，但進(jìn)一步觀察得知，15位教師中僅有8位按時實(shí)施了計(jì)劃。有教師解釋，“社會領(lǐng)域教育效果不明顯，但像畫幅畫、講個故事，學(xué)習(xí)效果立刻就可以呈現(xiàn)出來，家長也很容易就看到了”（S-J-1-L4）。觀察還發(fā)現(xiàn)，在幼兒園一日生活中，社會領(lǐng)域隨機(jī)活動多以強(qiáng)調(diào)規(guī)則及協(xié)調(diào)人際沖突為主。

2.社會領(lǐng)域教育內(nèi)容——易與其他領(lǐng)域混淆

研究者依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將社會領(lǐng)域教育內(nèi)容分為人際交往與社會適應(yīng)兩個方面。分析活動計(jì)劃表可知，社會領(lǐng)域教育在人際交往方面偏向基本交往規(guī)則與技能方面的學(xué)習(xí)，在社會適應(yīng)方面?zhèn)戎鼗拘袨橐?guī)范的習(xí)得，且和人際交往相比，教師選擇社會適應(yīng)內(nèi)容組織教學(xué)活動的頻次更高（見表2）?？梢姡鐣I(lǐng)域教育內(nèi)容有所窄化。更突出的問題是，在31份活動計(jì)劃表中，有13份（占41.94%）將社會領(lǐng)域教育內(nèi)容與其他領(lǐng)域相混淆。

3.社會領(lǐng)域教育途徑——以集體教學(xué)活動為主

劉晶波將社會領(lǐng)域教育按實(shí)施途徑不同分為專門化、斷點(diǎn)式的社會領(lǐng)域教育和隨機(jī)性、彌散式的社會領(lǐng)域教育。所謂專門化、斷點(diǎn)式的社會領(lǐng)域教育是指那些生成于既定的課程規(guī)劃，有專門的主題、明確的活動實(shí)施步驟，甚至配備了相應(yīng)的活動效果評估的社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動。所謂隨機(jī)性、彌散式的社會領(lǐng)域教育是指那些緣起于幼兒即時的行為表現(xiàn)，隨機(jī)發(fā)生在幼兒園一日生活各個場景中的社會領(lǐng)域教育活動?！?〕雖然多數(shù)教師在訪談中提到，滲透于游戲和一日生活中的隨機(jī)性教育效果更好，但在實(shí)際操作中，教師更傾向于組織專門化、斷點(diǎn)式的社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動，對隨機(jī)性、彌散式的社會領(lǐng)域教育活動重視不足。

4.社會領(lǐng)域教育方法——重口頭說教

雖然在訪談中，教師均強(qiáng)調(diào)幼兒主動參與和感知體驗(yàn)之于社會領(lǐng)域教育的重要性，但由表3可知，情境表演、案例分析、故事講述等側(cè)重參與和體驗(yàn)的教育方法并不占主流，教師仍習(xí)慣以談話或口頭說教的方式向幼兒灌輸交往規(guī)則或社會常識。雖然一些教師已經(jīng)意識到了這些方法存在“枯燥”“空洞”等局限，但也有一部分教師表示，“如果經(jīng)常提醒、經(jīng)常說給他聽，效果可能就會好一點(diǎn)”（S-P-1-Y6）。

三、討論與反思

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對理想、正式的社會領(lǐng)域教育觀念的領(lǐng)悟和運(yùn)作更多停留在聽說與簡單重復(fù)層面，尚有待進(jìn)一步理解與內(nèi)化。要促成理想、正式的社會領(lǐng)域教育觀念真正轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟、運(yùn)作的教育觀念，還需要以下條件：一是教師的教育實(shí)踐得到了正向反饋，且教師本人基于此作了深入反思，二是教師具備理論提升的意識與能力及相應(yīng)的外力支持?！?0〕

教師先要認(rèn)真研讀政策文本，準(zhǔn)確把握理想、正式的社會領(lǐng)域教育觀念，對應(yīng)然層面的社會領(lǐng)域教育重要性、內(nèi)容、途徑和方法等有深入了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行創(chuàng)造性探索，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并反思頭腦中既有的觀念。

教師在實(shí)踐反思基礎(chǔ)上積累的有關(guān)社會領(lǐng)域教育的感性經(jīng)驗(yàn)，需要借助教師個人的專業(yè)自覺及相應(yīng)的外力支持，才能上升為理性認(rèn)識。一方面，教師要基于社會領(lǐng)域教育實(shí)踐及時進(jìn)行總結(jié)、分析，反思自己現(xiàn)有的教育觀念與政策文本中理想、正式的教育觀念間的差距并加以修正。另一方面，幼兒園可以通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、園本教研等方式，為教師搭建互助平臺，幫助教師將實(shí)踐中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，最終形成個人的、科學(xué)的、能夠指導(dǎo)實(shí)踐的領(lǐng)悟、運(yùn)作層面的社會領(lǐng)域教育觀念。

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An Analysis of Kindergarten Teachers Educational Concepts

in Social Area

Ma Bo， Yan Chaoyun

（College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu， 610068）

【Abstract】Taking 15 kindergarten teachers as research subjects and using interview， text analysis and observation as research methods， the authors examined kindergarten teachers educational concepts referring to the importance of education， the contents of education， the ways of teaching and the methods of teaching in social area from the aspects of speaking and operating. Related discussions and reflections are provided accordingly.

【Keywords】kindergarten teacher; educational concept in social area; speech; operation