韓鶇 侯思峣

我們幼兒園因坐落在北京市宣南地區(qū)的儒釋道寺廟舊址而得名。幼兒園的辦園風(fēng)格與中國(guó)傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)的“和則群策群力、合則共生共進(jìn)”理念不謀而合，聚焦“和合”二字。當(dāng)接到跟崗學(xué)習(xí)的培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，我們也想到只有深入了解對(duì)方的需要，才能制定出有意義的跟崗培訓(xùn)方案。于是，我們提前向甘肅省靜寧縣的老師們了解其學(xué)習(xí)需求。當(dāng)?shù)弥麄儭跋肓私鈭@所的課程建構(gòu)”，比如在集體教學(xué)活動(dòng)中游戲是如何運(yùn)用的，如何在幼兒的一日生活中生成教學(xué)活動(dòng)、甚至主題活動(dòng)等等，我們結(jié)合這些，嘗試以溫情、融入、幫帶、同心為跟崗學(xué)習(xí)的活動(dòng)原則，規(guī)劃了浸入班級(jí)日常、觀摩集體教學(xué)、參與教研活動(dòng)、接受專題培訓(xùn)等活動(dòng)形式，以園所文化（“和合”理念）和園本課程（園級(jí)主題課程）為依托，與跟崗老師們一起努力轉(zhuǎn)變教育觀念、開闊教育視野、啟迪彼此的教育智慧。

其中，圍繞若干跟崗教師普遍關(guān)心的問題，我們也在非正式的午間休息環(huán)節(jié)、正式的教研環(huán)節(jié)等不同場(chǎng)合，開展了深度對(duì)話，在對(duì)話中加深了彼此對(duì)課程的理解，生成了若干新的反思點(diǎn)。

第一天，為了更好地解答教師心中的困惑，我們請(qǐng)跟崗老師們?nèi)谌氚嗉?jí)，實(shí)地觀察幼兒的一日生活、觀摩教師開展的各種保教活動(dòng)。我們認(rèn)為，在實(shí)際中感受、發(fā)現(xiàn)是最好的方法。于是，我們把6位跟崗老師分成3組，分別進(jìn)入小二班、中四班、大四班進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。午休時(shí)，跟崗老師們紛紛好奇：為什么小、中、大班的幼兒都那么熱情、不認(rèn)生？為什么班中活動(dòng)那么豐富？為什么幼兒的區(qū)域游戲那么深入？于是，我們?yōu)樗麄冎v述了活動(dòng)背后的故事。

三個(gè)班的帶班教師第一時(shí)間知道這個(gè)消息后，都提前告知了班中幼兒，展開了充分的討論和前期的活動(dòng)，激起幼兒對(duì)客人老師的心理期待，也有充足的時(shí)間做好物質(zhì)準(zhǔn)備：中班小朋友對(duì)甘肅這個(gè)地方很好奇，想向客人老師們提問，比如“甘肅在哪里”“那里的天氣是什么樣的”“有什么好吃的”“那里的小朋友也和我們一樣嗎”……借鑒平日的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們和教師一起討論如何來歡迎新朋友，最后孩子們一致選擇運(yùn)用表演節(jié)目和贈(zèng)送禮物。表演什么節(jié)目？送些什么禮物？有的小朋友提議，用為六一幼兒園表演排練的兩首歌曲；有的小朋友提議，可以唱園歌。最后決定這三首歌都唱，因?yàn)樗麄冇X得這三首歌曲代表了三教寺幼兒園中四班的小朋友。至于送禮物，孩子們有的要送賀卡，有的要送上自己制作的手工作品，有的要從家中帶來甜甜的糖果分享給老師，還有的要送給老師一個(gè)擁抱……在孩子們熱烈的討論中，雖然我們最終確定了制作花朵心形賀卡送給老師們，但是還有的幼兒堅(jiān)持要送給客人老師自己回家準(zhǔn)備的小禮物，老師也允許了。根據(jù)討論，中班教師與幼兒按計(jì)劃開始著手各項(xiàng)準(zhǔn)備，等待客人老師們來的那一天。

對(duì)孩子們來說，陌生的靜寧老師的到來打破了幼兒園的生活常態(tài)，賦予了他們新的生活經(jīng)驗(yàn)，需要他們?nèi)ミm應(yīng)新的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)如何與客人老師相處，適應(yīng)加入了陌生人的新環(huán)境。對(duì)于我們的老師來說，這些來自遠(yuǎn)方的客人老師也是可用的課程資源，能夠生發(fā)孩子們的新經(jīng)驗(yàn)。

通過觀摩和討論，靜寧老師們強(qiáng)烈感受到，幼兒園的教育課程并不單單是看到的那些教育活動(dòng)，發(fā)生在幼兒身邊的任何事情都是孩子探索的對(duì)象。幼兒園的課程就是孩子們的游戲與真實(shí)生活。作為教師，要和孩子緊緊相連，理解孩子生活中所面對(duì)的真實(shí)情景，善于挖掘其中的教育契機(jī)、教育價(jià)值，放手給幼兒權(quán)利，生成課程，而并不單單把一項(xiàng)工作看做是任務(wù)?；顒?dòng)中，教師注重課程的整合，關(guān)注多領(lǐng)域的發(fā)展，從而有效地促進(jìn)幼兒各方面能力均衡全面發(fā)展。

我們也意識(shí)到，要善于利用跟崗培訓(xùn)中的非正式環(huán)節(jié)，營(yíng)造更寬松的氣氛，激發(fā)對(duì)方提問，能提出問題就是有效學(xué)習(xí)的第一步。

靜寧老師對(duì)幼兒園課程的游戲化也存在著一些困惑，她們想了解在集體教學(xué)活動(dòng)中是如何運(yùn)用游戲這一策略的？為此，我們組織了3節(jié)教學(xué)觀摩課及課后研討。通過示范活動(dòng)、教研引領(lǐng)，讓靜寧老師們感受游戲在集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用及如何利用幼兒的游戲生成集體教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還引發(fā)她們感受班級(jí)教師放手、支持、鼓勵(lì)、巧妙的教育策略等。

比如，小班語言教學(xué)活動(dòng)“小黑捉迷藏”中，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用繪本中“黑色的圓點(diǎn)”藏在書中每頁這一特點(diǎn)開展活動(dòng)。黑色的圓點(diǎn)被教師賦予生命：調(diào)皮的小伙伴藏了起來，會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的小朋友才能找到它。孩子們一下被這有趣的游戲吸引，積極主動(dòng)地參與到繪本閱讀中。隨著閱讀的深入，教師將書中的“小黑”變?yōu)檎鎸?shí)的“小黑”，請(qǐng)幼兒與“小黑”在班級(jí)內(nèi)玩捉迷藏的游戲，進(jìn)一步感受和理解繪本中的內(nèi)容，并在游戲中運(yùn)用繪本的語言練習(xí)表述。整個(gè)活動(dòng)在“藏”與“找”的游戲中，不斷引發(fā)孩子們觀察與思考，大膽表述自己的想法，發(fā)展了空間知覺能力、閱讀能力以及語言表達(dá)能力。

在每次教學(xué)觀摩后，各組都圍繞“教學(xué)中游戲化的運(yùn)用與生成”進(jìn)行討論。為了讓老師們更深地感受與體會(huì)，我們?cè)诮萄兄性O(shè)計(jì)游戲體驗(yàn)、教學(xué)過程剖析、答疑交流溝通等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)她們感受基于游戲化的集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。而靜寧老師們感受到，游戲是幼兒園活動(dòng)的基本形式，不是說游戲只作為豐富教學(xué)的手段，而是作為幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)這也是尊重幼兒的身心發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。教學(xué)是由游戲而生，為解決游戲中的問題服務(wù)的。由此來看，游戲支持教學(xué)，教學(xué)又支持游戲；游戲服務(wù)教學(xué)，教學(xué)也服務(wù)游戲。在這樣雙支持、雙服務(wù)的過程中，游戲與教學(xué)不斷促進(jìn)與融合。

靜寧老師們?cè)诮萄泻蟊硎荆阂杂螒虻男问絹黹_啟教研活動(dòng)，重視教研中的同伴交流，重視活動(dòng)中的幼兒經(jīng)驗(yàn)與操作，采用學(xué)習(xí)故事作為兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的補(bǔ)充手段等等，讓她們真正看到了孩子的能力，也逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念——從老師的“教”轉(zhuǎn)化為幼兒的“學(xué)”，從而去相信孩子的能力。

記得，靜寧老師們離開的那天，孩子們擁在老師們的身邊緊緊抱著她們?！袄蠋煟瑲g迎您再來?！币宦暵曋赡鄣脑捳Z傳遞著對(duì)靜寧老師的友好與不舍之情。不只是孩子，我們也一樣，雖然此刻分離，但是我們和靜寧老師們的心會(huì)因?yàn)閷?duì)幼教事業(yè)的相同的愛和追求而“合”在一起。