周菁

最近，收到來自新疆昌吉姚老師寫的學(xué)習(xí)故事《閃亮的星星》，我看到姚老師為了能夠走進(jìn)孩子心里所付出的種種努力，非常感動(dòng)。這樣的努力會(huì)帶來溫暖和滿足，當(dāng)然，過程中也會(huì)帶來糾結(jié)和遺憾。

“一早，你從一進(jìn)大門，就開始不停地叫我，跟我說早上好。我迎上去，給你了一個(gè)擁抱，你把頭深深地埋在我的懷里，把我抱得更緊了。”孩子知道早上來園要和老師問好。“不停地叫我”表現(xiàn)出孩子的急切、興奮和喜愛，他是多么想姚老師關(guān)注他呀！姚老師看見并積極呼應(yīng)了孩子的行動(dòng)、心情和意愿，于是，一個(gè)愛意滿滿的擁抱將孩子和老師連接在了一起。這是多么溫暖、滿足的一刻呀！

“一見面，你就開始喋喋不休地講述你從昨天晚上到今天早上發(fā)生的事情。我一邊聽你說，一邊幫你把書包取下來，招呼你去早鍛煉。你并沒有要停止說話的意思。我說：‘現(xiàn)在是鍛煉的時(shí)間，你必須去鍛煉了。你有點(diǎn)不開心，但還是去鍛煉了。”“喋喋不休”的孩子是多么希望老師能認(rèn)真聽聽自己在講什么，并對(duì)自己講的內(nèi)容感興趣。因?yàn)樗?，自己是可以和老師分享自己的生活的，也知道老師?huì)聽他說。是的，他的老師的確聽了，但同時(shí)也知道現(xiàn)在這個(gè)時(shí)段孩子需要去參加“早鍛煉”，作為老師需要幫助孩子完成入園常規(guī)。在老師看來，此刻去參加鍛煉比分享好玩的事更重要，于是她想讓孩子停止分享去鍛煉。老師的意愿得到了孩子的呼應(yīng)，因?yàn)楹⒆又雷约盒枰犂蠋煹脑?，即使自己并不情愿照老師說的去做。這又是多么糾結(jié)的一刻呀！

“你排在隊(duì)伍里，一回頭又看見了你的好朋友，一把抓住他，笑瞇瞇地開始和你的好朋友重復(fù)著剛才想說的事情。你的好朋友不耐煩地甩開你。你還是不停地說，并沒有顧及到朋友的感受。你的朋友把你推開，大聲說：‘老師，他不讓我鍛煉，光和我說話。我的眼睛看著你，你臉上的笑容沒有了，小聲地給我解釋道：‘我只是想給他說一下可笑的事情，對(duì)不起。我說：‘現(xiàn)在是鍛煉，我們鍛煉完再說，好嗎？”

早鍛煉時(shí)發(fā)生的這一幕太尋常了，可能每天都在許多幼兒園里發(fā)生?？墒?，從這個(gè)尋常事件中，我們可以學(xué)習(xí)些什么？通過分析孩子、教師行為背后的“知、情、意”，我試圖尋找文中的主人公、“老師”以及“朋友”的不同視角，以及他們各自心中的意圖和需要。

我發(fā)現(xiàn)，孩子的第一個(gè)意圖——問候老師，得到了他所渴望的呼應(yīng)（從身體和情感上都得到了美好的呼應(yīng)），孩子很滿足?？墒?，孩子的第二個(gè)意圖，“想要把可笑的事情說給別人聽”雖然得到了老師“行動(dòng)”上的呼應(yīng)——老師“聽”了（不過，不清楚老師是否“聽明白”他在說什么了），但似乎沒有得到老師的“共情”。這可能是他之所以“喋喋不休”的原因吧。如果從一開始，老師就花2分鐘聽他講，共情地聽和呼應(yīng)，是不是就有可能滿足了他的心愿，他也可以放心去鍛煉了呢？

當(dāng)孩子不停地跟朋友講述而被朋友“不耐煩地甩開”時(shí)，老師覺得他不太懂得別人的感受?？墒牵绻驹诤⒆拥囊暯?，他的朋友是不是也沒有在那一刻“懂得”他的感受呢？老師是不是也沒有足夠“讀懂”他在那一刻的心思呢？

我的這些分析和思考沒有“批評(píng)”老師或其他小朋友的意思，只是試圖去發(fā)現(xiàn)不同人的視角，包括故事里的“你”。我也試圖從孩子的視角分析、發(fā)現(xiàn)他與周圍人和世界的關(guān)系，思考他究竟需要的是什么，老師、家長(zhǎng)和他的朋友們，當(dāng)然還有他自己可以做什么。

“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星?！痹谟變簣@這片美麗的天空中，每個(gè)孩子都是一顆小星星，都在閃爍著屬于自己的、或大或小、或明或暗的獨(dú)特光芒，希望被看見、被珍視、被呼應(yīng)。如果作為老師的我們?cè)敢鈬L試從多個(gè)角度去“觀星”，愿意靠近每一顆星星，傾聽他們的心聲，與他們共情、聯(lián)接，并時(shí)常覺察我們看見了什么，有什么被視而不見了，那么我們?cè)詾椤安荒敲撮W亮”的星星身上原本的光芒也有可能被發(fā)現(xiàn)呢！