區(qū)雪連 郭艷平

摘要：職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。文章提出將碎片化的實踐教學(xué)重新整合，構(gòu)建切實可行的實踐課程體系，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)素養(yǎng);實踐課程體系;項目導(dǎo)向

一、構(gòu)建實踐課程體系的必要性

目前高職教育的實踐教學(xué)處于碎片化狀態(tài)，實踐教學(xué)沒有受到充分重視，實踐教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用未能充分發(fā)揮出來，科學(xué)開展實踐教學(xué)對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升有很大幫助。

針對以上情況，文章提出將碎片化的實踐教學(xué)重新整合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心，構(gòu)建切實可行的實踐課程體系，以實踐引導(dǎo)專業(yè)課程的開展?？茖W(xué)的實踐課程體系以學(xué)生為中心，是高職教育發(fā)展的必然要求。

二、實踐課程體系的實施思路

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)能力對學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展生命力有較大關(guān)系。職業(yè)能力不只是具體崗位的專業(yè)知識和技能要求，而是多種能力的綜合體現(xiàn)[1]。在當(dāng)代社會，知識經(jīng)濟對人才的要求不斷提高，高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心來構(gòu)建切實可行的實踐課程體系。文章以給排水工程技術(shù)專業(yè)為例，設(shè)計了給排水工程技術(shù)專業(yè)實踐課程體系，探索了實踐課程的動態(tài)教法與評價體系。

（一）綜合實踐課程體系的搭建

如圖1所示，通過前期市場調(diào)研與目標(biāo)崗位的分析，確定給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生所需的綜合職業(yè)素養(yǎng)。分析、篩選典型項目，以其工作任務(wù)、工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能證書的考核要求，開發(fā)綜合實踐課程體系，制訂以綜合實踐課程體系為核心的人才培養(yǎng)方案。進一步深化“教、學(xué)、做”一體化的實踐教材，完善實踐課程體系[2]。

（二）探索和優(yōu)化實踐課程的動態(tài)教法及教法集合

如圖2所示，以實際建設(shè)項目、典型工程案例及學(xué)生創(chuàng)新項目為載體，虛實結(jié)合，模塊融合引入教學(xué)過程。按照項目設(shè)計實踐教學(xué)過程，根據(jù)管道布置、管道設(shè)計流量計算等內(nèi)容設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境與課堂學(xué)習(xí)情境，采用分組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、工程案例法等多種教學(xué)方法，按不同項目模塊設(shè)置教法或教法集合，科學(xué)設(shè)計、精心組織，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。在這個過程中，企業(yè)、行業(yè)專家參與其中，一起促進學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升[3]。

（三）構(gòu)建多元的實踐課程評價體系

針對實踐課程體系中不同教學(xué)模塊的能力要素，構(gòu)建“專業(yè)能力、社會能力、方法能力”三位一體的綜合能力評價體系，結(jié)合學(xué)生崗位實操、技能測試、任務(wù)解決等情況，采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種評價方式（如圖3所示），合理設(shè)置權(quán)重，細化評分標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進地對學(xué)生進行全方位全過程的考核評價[4]。

以學(xué)期為界，周期性統(tǒng)計實踐課程評價數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)不斷調(diào)整實踐課程評價指標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全過程、多角度地剖析和探討基于項目導(dǎo)向的實踐課程體系實施規(guī)律，推動實踐課程的建設(shè)和改革，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心的實踐課程體系，有利于學(xué)生的全面發(fā)展[5]。教師應(yīng)不斷提升自身學(xué)術(shù)水平，拓展自身知識面，提高自身的綜合素養(yǎng)，探索和優(yōu)化實踐課程的教學(xué)方法，構(gòu)建多元的實踐課程評價體系，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1] 郭艷平，沈智勇，區(qū)雪連，等.高職教學(xué)中以學(xué)生職業(yè)能力為中心的“項目導(dǎo)向型”教學(xué)模式探索[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（8）：9.

[2] 郭艷平，唐菠，區(qū)雪連，等.基于項目導(dǎo)向綜合能力培養(yǎng)的實踐課程體系設(shè)計與探討——以廣東環(huán)境保護工程學(xué)院給排水工程技術(shù)系專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2014（4）：47-49，84.

[3]李筱曼，葉文通，徐杰展，等.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育探析[J].新西部（下旬刊），2018（9）：148-149.

[4]姚允剛.提升技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實踐和探索——以晉城技師學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)培育工作為例[J].職業(yè)，2018（25）：40-41.

[5]李少華，金松洋.基于職業(yè)核心能力的高職護理專業(yè)課程體系改革的研究與實踐[J].全科護理，2018（16）：3441-3443.