李振東　黃永梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新工科背景對學(xué)校人才培養(yǎng)提出更高要求，建立產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的新模式，是新工科建設(shè)的必由之路。建立校企“雙主體”育人模式，明確企業(yè)在育人全過程中的地位和作用，更好發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，保進校企合作高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科;校企協(xié)同育人模式;“雙主體”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0307-01

新工科建設(shè)的根本目的在于加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域急需的工程科技人才，以主動服務(wù)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略[1]。在新工科背景下，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，學(xué)校實驗設(shè)施更新很難及時跟上，成為制約新工科人才培養(yǎng)的重要因素。通過校企合作，充分發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢，建立產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的新模式，是新工科建設(shè)的必由之路。

一、校企合作協(xié)同育人存在的主要問題

（一）校企雙方協(xié)同育人體制不健全

校企育人體制建立缺失，存在校方熱企業(yè)冷的現(xiàn)象，仍是以校方主導(dǎo)的辦學(xué)體制。校企雙方簽訂育人協(xié)議后，多是確定一名聯(lián)絡(luò)人，并未建立穩(wěn)定的交流辦公機制，教學(xué)過程存在不確定性。校企協(xié)同育人全程全要素落實不到位，存在不夠全面、廣泛和深入等現(xiàn)象[2]。

（二）課程共建乏力，企業(yè)項目較少

現(xiàn)在高校的教材大多是以講授理論知識為主，盡管也有一些項目化教材，但受項目或案例實施條件的限制，其中的項目能否在教學(xué)過程中被選用，尚存疑問。再者，校企雙方在課程共建方面缺少主動性和積極性，沒有很好地對企業(yè)的生產(chǎn)過程或研發(fā)內(nèi)容進行提練，造成企業(yè)項目很少進入課堂。

（三）評價方式傳統(tǒng)，評價標準不規(guī)范

校企協(xié)同育人目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，人才質(zhì)量如何，需要通過科學(xué)的評價予以體現(xiàn)。目前校企協(xié)同育人在評價方面多以學(xué)校評價為主，評價方式仍以閉卷考試為主;企業(yè)的評價則集中在學(xué)生入企實習環(huán)節(jié)，多由企業(yè)指導(dǎo)教師來完成，且所占比重較低。校企雙方很少就評價標準達成共識，形成文件、制度和標準。

（四）企業(yè)地位弱化，雙主體育人失衡

校企協(xié)同育人在我國相關(guān)高等教育文件中反復(fù)出現(xiàn)，但是雙主體育人仍缺乏長期合作的動力。企業(yè)在育人過程中地位不高，話語權(quán)少，作用明顯弱化，雙主體育人失衡嚴重。

二、“雙主體”校企合作模式探索

“雙主體”校企合作模式，在校企合作中賦予了企業(yè)重要地位，改變了傳統(tǒng)校企合作模式中的從屬地位?！半p主體”仍然以學(xué)校為主導(dǎo)，但在育人全過程中處處體現(xiàn)企業(yè)的地位和作用?！半p主體”對企業(yè)提出了更高的要求，需要企業(yè)在人力、物力方面有更大投入。“雙主體”體現(xiàn)的是校企雙方的責任，不是在權(quán)利上分庭而治，而是構(gòu)建育人共同體。

（一）校企共建行業(yè)學(xué)院，完善校企協(xié)同育人保障機制

以現(xiàn)在二級學(xué)院為基礎(chǔ)，校企雙方共建行業(yè)學(xué)院。行業(yè)學(xué)院運行實行負責人制，可設(shè)院長、副院長崗位，負責教學(xué)工作的運行管理。安排專人負責校企雙方的聯(lián)絡(luò)，企業(yè)安排駐校人員，適時掌握合作動態(tài)。校企雙方定期舉辦教學(xué)協(xié)調(diào)會、學(xué)術(shù)交流會、師生座談會等活動，邀請企業(yè)高管、高工等參與教育辦學(xué)活動，將“雙主體”育人貫穿于教學(xué)全過程。

（二）建立企業(yè)教學(xué)項目庫，保障企業(yè)項目教學(xué)質(zhì)量

企業(yè)教學(xué)項目是從企業(yè)實際生產(chǎn)中提練出來的用于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的，主要是實踐項目。校企雙方根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計多個企業(yè)教學(xué)項目，每個項目明確實施場所、師資、教學(xué)資料等條件，制定教學(xué)質(zhì)量標準。校企雙方要根據(jù)新的教學(xué)條件合理選擇企業(yè)教學(xué)項目，確保實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。建立企業(yè)教學(xué)項目庫的優(yōu)勢在于學(xué)校有選擇教學(xué)項目的主導(dǎo)性，企業(yè)有實施教學(xué)項目的主體性，可為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提供最優(yōu)方案和質(zhì)量保障。

（三）建立評價標準，規(guī)范評價流程，實現(xiàn)“雙主體”評價

校企協(xié)同育人質(zhì)量最終通過評價來體現(xiàn)，評價結(jié)果的優(yōu)劣是對校企雙方協(xié)同育人質(zhì)量的反映。校企雙方要共同建立評價小組，要求評價小組成員在學(xué)歷、專業(yè)技能水平方面達到一定的要求，實現(xiàn)“雙主體”評價體系。評價小組要共同研究制定教師教學(xué)有效評價標準和學(xué)生學(xué)習有效評價標準[3]，評價標準應(yīng)包含學(xué)生的滿意度方向的評價。評價結(jié)果既是對教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對校企育人水平的體現(xiàn)。要改變單純由指導(dǎo)教師評價的單一模式，而采用指導(dǎo)教師評價、評價小組評價和學(xué)生自評的復(fù)合模式，三方從不同的視角和維度來進行評價。評價小組以教學(xué)第三方的身份，現(xiàn)場觀摩，全員到位，獲得校企雙方認可的教學(xué)項目質(zhì)量評價結(jié)果。

我國的各行業(yè)正處于一個深刻變化的時期，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式不斷涌現(xiàn)，企業(yè)更是勇立潮頭，引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。校企雙方應(yīng)以創(chuàng)新為指引，積極探索校企協(xié)調(diào)育人的更優(yōu)策略，努力在條件、經(jīng)費、人員等多方面實踐校企“雙主體”育人模式，探索建立新型校企合作關(guān)系。

參考文獻：

[1]劉二強，張旭紅，劉利亭，等.新工科背景下一般院校工程力學(xué)專業(yè)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)探索[J]，2018（4）：131-134.

[2]崔愿玲.當前校企合作育人機制存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2014（5）：30-31.

[3]張立珍，高建國，辛海燕，等.應(yīng)用型本科教育有效教學(xué)評價標準[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（13）：227-228.