朱夢瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，幼兒園區(qū)域活動中常見問題主要有廢舊材料利用不夠充分、不能較好地遵守活動材料的動態(tài)性原則以及區(qū)域的配置問題。主要從這三個方面進行解決：充分挖掘廢舊材料的利用價值、及時流通、更換活動材料以及完善幼兒園的區(qū)域配置。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園區(qū)域活動;廢舊材料;動態(tài)性;區(qū)域設置

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0187-01

幼兒園區(qū)域活動是目前絕大部分幼兒園采用的一種教育活動形式，它組織形式靈活、活動內容豐富、材料多樣化、多層次。幼兒通過在區(qū)域中自由選擇活動材料、與同伴合作交往、共同探索發(fā)現進行游戲與學習，成為了幼兒園實施課程和落實教學目標的重要途徑，因此在區(qū)域投放豐富適宜的活動材料尤為重要。為了了解目前幼兒園材料投放的現狀，教師對材料的認識，制定了問卷調查表，對教師進行問卷調查，并對問卷調查結果進行了分析。共發(fā)放60份調查問卷，回收60份調查問卷。問卷的內容主要調查在區(qū)域中自制廢舊材料的比例、材料投放的動態(tài)性以及班級區(qū)域的設置與分布。由于問卷調查的局限性，難以認識教師投放材料的具體策略。

如表所示，班級區(qū)域中有大量自制材料的超過一半，有少量自制材料的也有少數班級，全部自制材料只有一個班級（見表）。這說明教師也肯定了大量豐富的自制材料可以帶幼兒帶來更大的操作空間、能滿足幼兒的活動需要。所以說雖然精美的玩具能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，但我認為更應注重材料本身是否能促進幼兒主動探究學習，是否能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機。

使用低結構的自制玩具有其存在的必要性，首先是經濟性。我調查的三所幼兒園中，有兩所是民辦幼兒園。目前我國有很大一部分是民辦幼兒園，但政府對民辦幼兒園的教育經費投入較少，幼兒園在自負盈虧的同時，還需要繳納高稅費、投入基礎設施，所以從節(jié)省經費方面考慮，可以采用廢舊材料作為區(qū)域游戲材料。其次是可行性，廢舊材料來源廣泛、種類繁多、形式多樣，為區(qū)域游戲的開展提供了豐富的物質基礎，符合幼兒區(qū)域游戲自由開放的特征。從市場上購買的活動材料大多是成品玩具，操作形式單一。而廢舊材料除了操作形式豐富外，還可以開展與生活有關的區(qū)域游戲，進而豐富幼兒的生活經驗和情感體驗。除此以外，日常生活中廢舊材料隨處可見，來源廣泛，且用途廣泛，如紙箱可作為建構區(qū)中的馬路，角色扮演區(qū)中的凳子、桌子，美工區(qū)中的畫板等，讓幼兒間接了解廢舊材料的類型、用途、并認識到廢舊材料的價值。在幼兒活動的同時，有助于發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，還可以提高幼兒在生活中的環(huán)保意識和節(jié)約意識。

一、依據指南，充分挖掘開發(fā)廢舊材料的價值

廢舊材料往往都是現實生活中的日常用品，獲取方便，但充分挖掘其利用價值卻并不容易，教師不能僅僅只采用原始的廢舊材料，應當結合廢舊材料的自身優(yōu)勢進行再創(chuàng)造、讓材料能夠重復利用，使幼兒意識到生活中的這些材料都能夠變廢為寶，如最常用的如硬紙類制作、易拉罐盆栽、輪胎運動等。除了發(fā)掘廢舊材料的使用途徑，還應當做好廢舊材料的組合與安全使用，教師可以引導幼兒自行組合，從而提高廢舊材料的再生率。

教師應當堅持區(qū)域設置的基本原則來提高手工能力，善于創(chuàng)新，根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標發(fā)揮自身的奇思妙想，組織幼兒進行探索、發(fā)現和學習，使活動目標在各個區(qū)域內相互滲透。

二、保證活動材料的質量，材料并非越多越好

幼兒園的區(qū)域材料要堅持豐富性的原則，因為數量少、類型單一的材料難以引起幼兒游戲的興趣，豐富的材料有助于發(fā)展幼兒進行主動學習探究，減少活動中的糾紛。所以在區(qū)域投放材料的豐富程度與幼兒的活動質量緊密相關。但也并不是材料投放越多越好，因為幼兒年齡較小，注意力還不穩(wěn)定，過多過雜的材料雖然能一時吸引幼兒的興趣，但也容易分散其注意力，不能專注地進行活動。因此，投放的材料并不是越多越好，還應根據幼兒區(qū)域活動及時增減，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

三、材料投放完成并不等于教師獲得解放

雖然區(qū)域活動主要是幼兒對材料的操作以及幼兒間的互動，但這并不意味著材料投放完畢后教師就獲得了解放。

教師在幼兒區(qū)域活動時應當充分、多角度地觀察幼兒，通過觀察幼兒活動內容，了解他們當前已有的經驗和感興趣的事物，觀察活動材料能否滿足幼兒需要，了解幼兒在什么情況下容易發(fā)生糾紛并及時調節(jié)，其次教師要是在活動結束后分析幼兒的行為，發(fā)現新問題，提出新想法，從而為下一次的材料投放積累經驗。

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