穆俊英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)校是教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所，課堂就是進(jìn)行教與學(xué)的主要空間。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是增長(zhǎng)知識(shí)更是自身社會(huì)化的過(guò)程。這一過(guò)程不僅受自身的天資和努力的影響，也受學(xué)校教師教育的影響。教師課堂評(píng)價(jià)也就是教師在課堂上的即興評(píng)價(jià)，更是直接影響著學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生課堂參與行為之間的關(guān)系是相互影響的。但教師課堂評(píng)價(jià)的強(qiáng)弱程度肯定會(huì)受到來(lái)自學(xué)生性別、性格、成績(jī)差異的影響。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，減少學(xué)生負(fù)向行為的發(fā)生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂評(píng)價(jià);課堂參與行為;影響因素

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0174-02

一、概念界定

（一）課堂評(píng)價(jià)

本文所說(shuō)的課堂評(píng)價(jià)主要是指教師在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，是指教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出相應(yīng)的價(jià)值判斷，并在言語(yǔ)、神態(tài)、行為等方面做出的反應(yīng)，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所使用的一種專業(yè)用語(yǔ)。這里專指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師課堂評(píng)價(jià)除了具有一般教學(xué)語(yǔ)言的功能外，還具有溝通教學(xué)，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等功能。根據(jù)教師課堂評(píng)級(jí)的性質(zhì)，這里將教師課堂評(píng)價(jià)分為正面評(píng)價(jià)、中性評(píng)價(jià)、負(fù)面評(píng)價(jià)。

（二）參與行為

本文所說(shuō)的參與行為即課堂參與行為，主要包括兩部分，即除外顯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)外還包括學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是指學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的外在行為。主要表現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手等外顯的行為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)、回答問(wèn)題、參加討論、記筆記、做作業(yè)等。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，態(tài)度是否積極端正。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，可以將學(xué)生課堂參與行為分為正向行為、中性行為、負(fù)向行為。

二、中職學(xué)校學(xué)生課堂參與與教師課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

筆者之所以選擇中職學(xué)校作為研究對(duì)象，是因?yàn)橹新殞W(xué)生具有的特殊性。從目前來(lái)看，就讀中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是沒(méi)有被普通高中錄取的學(xué)生，他們選擇中職學(xué)校大多不是自愿選擇，有的是家長(zhǎng)的意愿，有的是聽(tīng)取教師給予的意見(jiàn)，有的是盲目跟隨其他同學(xué)，還有些家長(zhǎng)只是想讓孩子上學(xué)，不管是去什么學(xué)校，只要有人管著孩子就行。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為自由散漫，睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天打鬧、隨意走動(dòng)，總之課堂上會(huì)發(fā)生各種事情。而且中職學(xué)校都是根據(jù)專業(yè)劃分班級(jí)，如會(huì)計(jì)、學(xué)前教育專業(yè)班里幾乎都是女生，機(jī)電、計(jì)算機(jī)、汽修專業(yè)幾乎都是男生，這樣的班級(jí)劃分使得學(xué)生在課堂上的講話內(nèi)容更加口無(wú)遮攔，行為更加肆無(wú)忌憚。

在此情況下，很少有人是來(lái)求學(xué)的，大部分學(xué)生來(lái)到中職后只是渾渾噩噩度日，在課堂上不能靜下心聽(tīng)教師講課。有些學(xué)生上課甚至連課本和筆都沒(méi)有，更別說(shuō)筆記本，上課不是睡覺(jué)就是說(shuō)話，要么就是玩手機(jī)，這些學(xué)生根本不能夠參與到教學(xué)課堂中。但也有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極配合教師。中職學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中除了要保證正常的教學(xué)進(jìn)度外還必須花大量的時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。在此課堂氛圍下，大多數(shù)教師不能冷靜客觀分析并給予公正的評(píng)價(jià)。

三、影響中職教師課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生課堂參與的因素

（一）性別角色刻板印象對(duì)二者關(guān)系的影響

人格心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)于男人和女人在行為、人格特征等方面的期望和要求具有一般的看法，這種一般看法就是性別角色刻板印象。性別角色刻板印象在我們的社會(huì)早已深入人心。當(dāng)一個(gè)男人被人們認(rèn)為是“野心勃勃”時(shí)，他會(huì)很滿意;當(dāng)一個(gè)女性被夸贊為“溫柔體貼”時(shí)，她也十分高興?？墒侨绻堰@兩種稱贊顛倒過(guò)來(lái)，那么不論是男性還是女性都會(huì)懷疑，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)自己究竟是一種侮辱還是一種恭維。正是由于性別角色刻板印象的普遍性，人們很容易扭曲個(gè)人對(duì)某些事件的知覺(jué)判斷。

在課堂上，由于性別角色刻板印象，教師一般認(rèn)為女生的情感比男生的情感更為脆弱。因此，對(duì)給予女生負(fù)面評(píng)價(jià)都極為謹(jǐn)慎。然而大多數(shù)女生也根深蒂固地存在這種性別角色刻板印象，所以當(dāng)教師對(duì)她們的負(fù)面行為給予中性或正面評(píng)價(jià)時(shí)，她們會(huì)認(rèn)為是理所當(dāng)然;當(dāng)教師對(duì)她們的負(fù)面行為給予負(fù)向評(píng)價(jià)時(shí)，在感情甚至心理上，她們是不能接受的，但男生則不然，無(wú)論教師對(duì)他們的行為做出什么樣的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)男生都能坦然接受。

（二）認(rèn)知方式對(duì)二者關(guān)系的影響

心理學(xué)家艾森克認(rèn)為“內(nèi)傾—外傾”是人類(lèi)性格的基本類(lèi)型。外傾的人不易受外界環(huán)境的影響，難以形成條件反射;內(nèi)傾的人容易受到周?chē)h(huán)境的影響，容易形成條件反射。威特金等人發(fā)現(xiàn)人對(duì)外界環(huán)境的依賴程度具有差異性，據(jù)此可以將人的認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性兩種。場(chǎng)獨(dú)立性的人在信息加工中對(duì)外在參照物具有較小的依賴性，在加工信息時(shí)主要根據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。而場(chǎng)依存性的人在信息加工時(shí)對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴于周?chē)h(huán)境。鑒于以上說(shuō)明，我們可以說(shuō)性格外傾的人更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性的認(rèn)知方式，性格內(nèi)傾的人則更傾向于場(chǎng)依存性的認(rèn)知方式。

性格內(nèi)傾—場(chǎng)依存性的人常常將自己的行為與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，受到教師評(píng)價(jià)的影響極大;而性格外傾—場(chǎng)獨(dú)立性的人則更多的從自身方面來(lái)考慮問(wèn)題，不容易受外界環(huán)境的影響。因此，考慮到性格內(nèi)向的學(xué)生很容易受到教師評(píng)價(jià)的影響，教師對(duì)于他們做出負(fù)向行為后，給予負(fù)面評(píng)價(jià)的幾率較之性格外向的學(xué)生要低。也正是因?yàn)樾愿駜?nèi)向的學(xué)生比較容易受到教師評(píng)價(jià)的影響，當(dāng)教師對(duì)他們的負(fù)向行為給予負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)反思自己的行為，考慮教師對(duì)他們的看法，從而修正自己的行為，使之符合教師的要求。

（三）首因效應(yīng)對(duì)二者關(guān)系的影響

首因效應(yīng)也稱作“第一印象”效應(yīng)。它是指人們第一次與某物或某人接觸時(shí)留下的印象。這時(shí)產(chǎn)生的印象作用效果最強(qiáng)，影響認(rèn)知的時(shí)間也最長(zhǎng)，是以后對(duì)客體認(rèn)知所得任何信息都無(wú)法超越的。個(gè)體在認(rèn)知客體過(guò)程中獲得的“第一印象”可能不是正確的，但肯定是影響深遠(yuǎn)的。因?yàn)槭滓蛐?yīng)帶有感情色彩，是一種先入為主的認(rèn)知。

正是因?yàn)橹新殞W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、難管理，在教師心中的印象欠佳，這種印象將左右著教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、上課比較乖巧的就是教師眼里的好學(xué)生，而上課說(shuō)話打鬧的學(xué)生自然就是“差生”。所以當(dāng)他們都做出負(fù)向行為以后，教師對(duì)“差生”給予負(fù)面評(píng)價(jià)的幾率要高于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，即使這些學(xué)生偶爾課堂表現(xiàn)良好，也很難得到教師的表?yè)P(yáng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生則不然。他們即使偶爾表現(xiàn)不好，教師也不會(huì)給予他們負(fù)面評(píng)價(jià)。在學(xué)生心目中也存在這種首因效應(yīng)，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)的幾率是低的，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)是高的。

四、研究結(jié)論

中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)比較特別的群體。因此需要廣大中職教師給予他們更多的關(guān)注。鑒于知識(shí)和能力的局限，在這里為廣大中職教師提供以下三點(diǎn)淺薄的建議，希望能為教師的課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生些許幫助。

（一）勇于對(duì)女生說(shuō)：“你做得還不夠好！”

推孟和邁爾斯提出，絕大多數(shù)人覺(jué)得什么樣的特質(zhì)使得男性具有男性氣質(zhì)和使得女性具有女性氣質(zhì)。但是人并不是那么簡(jiǎn)單。我們很難做到將所有女性都?xì)w入女性氣質(zhì)或?qū)⑺心腥硕細(xì)w入男性氣質(zhì)。貝母（Bem，1974—1975）從人的心理健康角度提出了男女兼具性的概念。認(rèn)為男女兼具性者既認(rèn)同男性氣質(zhì)也認(rèn)同女性氣質(zhì)。男女兼具性的設(shè)想要求女性應(yīng)破除傳統(tǒng)刻板印象的束縛。而且研究表明，男女兼具性格的人的心理發(fā)展較為健康。

因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該破除性別角色刻板印象，培養(yǎng)男女兼具性性格。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)無(wú)論男女一律平等，破除長(zhǎng)期以來(lái)形成的女生情感易受傷害的觀念，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，勇于對(duì)女生說(shuō)：“你做的不夠好！”幫助女生樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生特別是女生更應(yīng)該打破性別角色刻板印象，努力端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的參與課堂活動(dòng)。為了社會(huì)的和諧發(fā)展與進(jìn)步，教師也應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的男女兼具性性格，使他們具有一個(gè)更加健康的心理，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

（二）勤于對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生說(shuō)：“你這次表現(xiàn)得很好！”

內(nèi)向型性格的最大特點(diǎn)是喜歡獨(dú)處，對(duì)交際活動(dòng)極為消極。這種類(lèi)型中有的人只同少數(shù)知心朋友交往，與其他人交往僅局限于最小限度的接觸范圍;也有人認(rèn)為，交際活動(dòng)太過(guò)麻煩，因此而表現(xiàn)出拒絕的態(tài)度。所以，這些人經(jīng)常被認(rèn)為能力低、傲慢、冷酷，使人感到不可理喻、令人不快，甚至?xí)徽`認(rèn)為是危險(xiǎn)的人，從而對(duì)自身帶來(lái)很多不利因素。

內(nèi)向型性格的人大多傾向于場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式，而場(chǎng)依存性認(rèn)知的人容易受到周?chē)h(huán)境的影響，容易形成條件反射，在信息加工時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，與別人交往時(shí)較考慮別人的感受。當(dāng)教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)較高時(shí)，他們常常精神振奮，學(xué)習(xí)積極性大增;而如果教師對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)較差時(shí)，則反之。因此，教師在課堂上應(yīng)該勤于對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生說(shuō)：“你這次表現(xiàn)得很好！”來(lái)激勵(lì)他們。因此有關(guān)學(xué)者研究表明表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）樂(lè)于對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生說(shuō)：“下次你會(huì)做得更好！”

魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教室是允許出錯(cuò)的地方。我們不能因?yàn)樗麄兎噶艘淮五e(cuò)誤，考了一次低分，就斷定他們難成大器，無(wú)可救藥。我們要“在知、情、意、行之間找到一條合理的教育途徑，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”。首因效應(yīng)的強(qiáng)烈作用，使教師不能公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難生不能正確判斷教師的態(tài)度。中職學(xué)生的年齡還小，心性不定，實(shí)屬正常。作為教師千萬(wàn)不能在孩子犯錯(cuò)時(shí)還橫加指責(zé)。俗話說(shuō)，孩子的臉，六月的天。這無(wú)疑是告訴人們，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程絕不是一成不變的，他現(xiàn)在可能只是“迷途的羔羊”，但不保證日后會(huì)脫胎換骨。因此，教師要樂(lè)于對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生說(shuō)：“下次你會(huì)做得更好！”，以此來(lái)打破循環(huán)的基點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)循環(huán)趨勢(shì)。

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