何偉峰 馬書彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，高校已形成了以“獎、貸、助、補、減”為主要內容的完備的資助體系，然而傳統(tǒng)的保障型資助無法滿足家庭經(jīng)濟困難學生的個人發(fā)展需求，資助機制需進行轉型，資助工作從保障型資助向發(fā)展型資助轉變。在分析高校資助工作現(xiàn)狀的基礎上，總結出高校發(fā)展型資助的內涵及特點，并在研究高校貧困大學生就業(yè)現(xiàn)狀的基礎上，探索研究在發(fā)展型資助模式前提下高校貧困大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 發(fā)展型資助;貧困大學生;就業(yè)能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0172-02

近年來，隨著高校擴招，高校在校生人數(shù)迅速增長，與之對應的是高校學生中貧困生人數(shù)也相應增加，與高校貧困學生密切相關的高校資助工作成為促進社會穩(wěn)定，保障教育公平的重要途徑，資助工作的有效開展是高校管理工作的重要內容。

一、高校資助工作現(xiàn)狀

目前，高校的資助工作主要為經(jīng)濟資助為主，在相關政策的支持下，在全國范圍內已經(jīng)形成了以“獎、貸、助、補、減”為主要內容的資助體系，這就為家庭經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)提供了物質保障，然而這種保障方式還存在不足，貧困大學生的家庭經(jīng)濟狀況是不同的，造成貧困的原因也各有不同，貧困生自身的性格、愛好、特長迥異，單一的經(jīng)濟資助只能助其完成學業(yè)，但是對貧困生家庭經(jīng)濟狀況的改善、貧困生自身的個人成長、道德品質、心理健康、專業(yè)技能、人際交往能力、就業(yè)能力等各方面的幫助作用有限，對資助工作的“育人”這一職能并未得到有效的發(fā)揮，因此，傳統(tǒng)的保障型資助無法滿足家庭經(jīng)濟困難學生的個人發(fā)展需求。

當前的資助體系已經(jīng)非常完備，關于貧困生資助的相關政策和經(jīng)費保障也有了很大改善。資助的物質保障功能已經(jīng)充分發(fā)揮了作用。家庭經(jīng)濟困難學生不再因為經(jīng)濟情況而失學。如今，貧困大學生已經(jīng)不再僅僅滿足于完成學業(yè)，而有了更高的追求，并且有改善自身家庭經(jīng)濟狀況的強烈愿望。如何能使貧困生都能學到一技之長，使其自身得到更好的發(fā)展，順利實現(xiàn)就業(yè)，并在不久的將來能夠使其家庭擺脫經(jīng)濟困難的現(xiàn)狀，阻斷貧困的代際傳遞，這就要求在資助工作中注重以人為本。以立德樹人為目標，注重貧困生自身發(fā)展，充分發(fā)揮資助工作的育人功能。如何在今后的資助工作中實現(xiàn)資助機制轉型，成為一個重要的研究方向。這就是要實現(xiàn)資助工作從保障型資助向發(fā)展型資助轉變的過程。

二、高校發(fā)展型資助的內涵

發(fā)展型資助是根據(jù)資助工作的自身規(guī)律、學生成長規(guī)律以及資助相關政策實際并結合家庭經(jīng)濟困難學生的實際情況，以保障家庭經(jīng)濟困難學生的基本學習和生活需求為前提，以精準資助為基礎，以幫助貧困學生個人全面發(fā)展、提升其自身能力和個人技能，阻斷貧困代際傳遞、實現(xiàn)教育公平為目標，以物質資助、道德培養(yǎng)、素質拓展、精神激勵為手段的資助機制。

發(fā)展型資助的關鍵在于精準資助。對每名家庭經(jīng)濟困難學生，在充分了解其自身以及家庭實際經(jīng)濟狀況、致貧原因的基礎上，有區(qū)別、有針對性地開展資助活動。對不同情況的學生采用不同的資助方式，如可以根據(jù)學生的成績、年級、家庭經(jīng)濟困難等級采取不同的資助方式。同時還要考慮學生的家庭情況，如家庭所在地域、家庭不同年齡段人員比例、家庭主要經(jīng)濟來源、家庭致貧原因、負債情況以及學生個人性格、興趣愛好、心理狀態(tài)、個人能力、專業(yè)技能水平等方面的因素。精準資助的實現(xiàn)方式是通過采集相關數(shù)據(jù)，建立家庭經(jīng)濟困難學生檔案，并進行合理分析，從而有針對性地制定資助策略。

發(fā)展型資助要遵循學生資助工作規(guī)律、家庭經(jīng)濟困難學生自身成長規(guī)律、思想政治工作規(guī)律，制定合理的資助方案。充分發(fā)揮資助工作的人文關懷，在提供物質保障的同時，注重對家庭經(jīng)濟困難學生的精神激勵，加強感恩教育和誠信教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成樂觀向上、積極進取的性格，實現(xiàn)學生個人能力的全面發(fā)展，使家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)能力、人際交往能力、心理素質等各方面能力得到提升，增強其適應社會發(fā)展需求，個人不斷進步，從單一的經(jīng)濟資助轉變?yōu)榫哂卸嘣Y助方式和資助內容的發(fā)展型資助。

三、高校貧困大學生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑

（一）高校貧困大學生就業(yè)現(xiàn)狀

高校貧困大學生群體數(shù)量龐大，因其家庭經(jīng)濟困難，迫切需要通過就業(yè)改善家庭經(jīng)濟狀況，對就業(yè)具有較高的期待，然而受其自身家庭經(jīng)濟狀況的影響，家庭經(jīng)濟困難學生所擁有的社會資源有限，參加培訓以及考取各種證書的機會較少，部分貧困生人際交往能力較差，團隊合作意識有待提高，總體來說，從長遠發(fā)展來看，家庭經(jīng)濟困難學生個人綜合能力有待提高，在日益劇烈的大學生畢業(yè)生就業(yè)競爭中不具有優(yōu)勢，其自身的就業(yè)能力有待提高，就業(yè)率和就業(yè)質量相對較低。貧困大學生的就業(yè)問題已成為高校工作的重點內容。貧困大學生就業(yè)問題的解決不僅關系到高校資助工作的實效，還關系到經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。因此，要實現(xiàn)資助工作從保障型資助到發(fā)展型資助的轉變需要進一步加強高校貧困大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）高校貧困大學生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑

在發(fā)展型資助模式前提下，研究高校貧困大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，是高校資助工作轉型的一個重要方面，高校貧困大學生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑主要包括以下幾點。