蒙睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)英語是我國高校大學(xué)生的必修課程，有效減輕大學(xué)生在英語教學(xué)活動中的語言焦慮，有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也能在很大程度上增強大學(xué)英語教學(xué)效果。對大學(xué)英語教學(xué)中語言焦慮的成因進行全面分析，并在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語教學(xué)中降低學(xué)生語言焦慮的有效應(yīng)對策略，以供相關(guān)人員參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;語言焦慮;學(xué)習(xí)動機;教學(xué)方法;自信心

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0053-01

我國各個高校都將英語語言作為大學(xué)生的必修第二語言，并且還專門建立了相應(yīng)的大學(xué)英語等級考試制度，同時研究生招考方面也對英語提出了一定的要求。但受到多方面因素的影響，大學(xué)生在英語教學(xué)活動中常常會產(chǎn)生一定的語言焦慮，在很大程度上影響了其英語學(xué)習(xí)效果。這就需要大學(xué)英語教師對學(xué)生的言語焦慮問題進行深入研究，以促進學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的語言焦慮成因

（一）學(xué)習(xí)動機不足

現(xiàn)階段，大部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了應(yīng)對大學(xué)英語等級測試或報考研究生。美國教育學(xué)家將第二語言學(xué)習(xí)動機分為工具型動機與融合型動機，而我國大部分高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機屬于外部誘因下的工具型動機，所以，有不少大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力缺乏，在英語教學(xué)活動中常處于被動地位，當(dāng)與教師進行課堂互動時，由于準(zhǔn)備不足而無法順利回答問題，進而產(chǎn)生語言焦慮。

（二）性格原因

英語屬于一門語言性學(xué)科，對交際性與實踐性要求非常高，在實際學(xué)習(xí)過程中，性格外向的學(xué)生善于展示自己，因此在大學(xué)英語教學(xué)活動中敢于參與發(fā)言，主動獲得較多的鍛煉機會，其并沒有過多的語言焦慮。而性格內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中往往較為安靜，自信心相對不足，不善于展示自我，在與英語教師進行課堂互動時常常感到膽怯、語言焦慮過度，對其英語學(xué)習(xí)有非常嚴(yán)重的影響[1]。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

大學(xué)生普遍具有較強的獨立意識和參與意識，若英語教師過度控制教學(xué)行為，就會激發(fā)學(xué)生被動心理與主動心理之間的矛盾，從而出現(xiàn)語言焦慮。若英語教師過于追求學(xué)生的準(zhǔn)確表述，以為批評學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的錯誤，一定會進一步加深學(xué)生的焦慮感。

二、大學(xué)英語教學(xué)中語言焦慮的對策

（一）增強英語應(yīng)用意識

不少大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過各種學(xué)業(yè)測試與證書考試，這是一種不正確的學(xué)習(xí)觀念，英語教師必須及時予以糾正。英語語言應(yīng)用能力代表著大學(xué)生的真實英語水平，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，尤其是學(xué)習(xí)商科類英語的目的是為了應(yīng)用。因此，大學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時，一定要強化學(xué)生的英語應(yīng)用意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用型英語方面靠攏[2]。如此也可促使學(xué)生有效克服英語語言焦慮，改變自身不正確的英語學(xué)習(xí)方式，將以做題為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z語言表達為主。

（二）增強學(xué)生的自信心

增強學(xué)生的自信心是降低學(xué)生英語語言焦慮的中重要手段之一，這需要學(xué)生自身努力與教師幫助共同來實現(xiàn)。大學(xué)英語教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)盡量為后進生創(chuàng)造條件和機會，使他們充分體會成功的愉悅感，逐步提升他們學(xué)習(xí)英語的自信心。同時，英語教師還應(yīng)充分把握各個學(xué)生的個性特點，為所有學(xué)生提供展示自我的機會，把握學(xué)生的長處，充分開發(fā)學(xué)生思維，不斷增強其自信心，從而有效消除學(xué)生的語言焦慮。

（三）采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

大學(xué)英語教師要從英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情出發(fā)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展高效英語課堂教學(xué)。例如，在商科英語任務(wù)型教學(xué)過程中，可組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以集體學(xué)習(xí)的方式有效消除學(xué)生的焦慮。同時可以充分利用各種現(xiàn)代化教輔設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，通過對學(xué)生各種感官的刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效增強學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)跨文化意識

商科類英語教學(xué)的最重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其是英語交際能力的培養(yǎng)，需要對英語語言國家的文化進行充分了解，以深刻認(rèn)知不同國家和民族之間的文化差異，熟悉英語語言國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。英語教師應(yīng)通過英語教學(xué)活動，讓學(xué)生融入英語文化中，從內(nèi)心深處認(rèn)同英語語言，從而有效降低學(xué)生的語言焦慮。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)英語教學(xué)中的語言焦慮對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)都會產(chǎn)生非常不利的影響。因此，大學(xué)英語教師必須對英語教學(xué)活動中學(xué)生產(chǎn)生語言焦慮的成因進行深入剖析，尋找問題的關(guān)鍵所在，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識和跨文化意識，幫助學(xué)生樹立自信心，采用合理的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，從而全面減輕學(xué)生的英語語言焦慮，有效增強學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]張偉.英語教學(xué)中語言焦慮成因及應(yīng)對策略淺析[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2018（1）.

[2]李紅妮.英語教學(xué)中的語言焦慮及解決策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（13）.