李沛霖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家的相關(guān)部門對涉外護理人才的培養(yǎng)進行了不斷地探索與改革，逐步完善相關(guān)的課程體系。對此，我國按照國際的規(guī)范標準不斷加強涉外護理人員的技能素質(zhì)培訓，為涉外護理人才的培養(yǎng)模式與課程體系源源不斷地注入新鮮血液。因此，改革創(chuàng)新大專院校的涉外護理人才培養(yǎng)模式與課程體系，能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人才培養(yǎng)模式;涉外護理;課程體系改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0050-01

隨著我國改革開放的不斷深入，國外先進的護理理念與模式不斷涌入。我國大專院校開辦的涉外護理專業(yè)缺乏護理的特色以及人文關(guān)懷，導致畢業(yè)生的人文知識和護理能力欠佳，因而我國傳統(tǒng)的涉外護理人才培養(yǎng)模式以及課程體系的內(nèi)容已不能滿足如今社會對涉外護理人員的要求。因此，針對涉外護理人才的培養(yǎng)模式與課程體系急需進行科學的改進與完善，才能更好地對涉外護理人員的專業(yè)能力進行定位。[1-2]

一、涉外護理人員人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的思路

為適應(yīng)國際護理行業(yè)的快速發(fā)展以及突破我國大專院校護理專業(yè)發(fā)展的瓶頸，因而將國際上對護理人才的需求與學生職業(yè)規(guī)劃作為改革的風向標。提高大專院校涉外護理專業(yè)的護理職業(yè)能力、英語運用能力以及人文關(guān)懷的水平，是當前能夠?qū)ι嫱庾o理人員的專業(yè)能力進行準確定位的重要途徑之一。根據(jù)國內(nèi)大專院校中學生的各項表現(xiàn)，對學生的護理職能與英語水平進行評估與定位，從而針對國內(nèi)涉外護理人員培養(yǎng)目的以及規(guī)格定位制度的不完善提出科學的改進方案。

促進校企之間的合作與滲透，學校根據(jù)醫(yī)院護理要求的實際情況，對學生進行具有針對性的培養(yǎng)，加強學生對專業(yè)護理知識的認知與實際專業(yè)護理操作的能力。通過醫(yī)院一線護理人員與護理專家共同制定、完善護理人才培養(yǎng)的計劃，實現(xiàn)校企二者對護理人員高效率與高質(zhì)量的培養(yǎng)目標，讓學生在理論與實踐中轉(zhuǎn)換、融合，不斷提高學生的專業(yè)綜合水平[3]。

二、護理能力、人文知識與外文水平之間的關(guān)系

改革后的課程體系應(yīng)當注重將護理職能作為學生學習的主體，在主體扎實的基礎(chǔ)上再進行人文知識與外國語言能力的培養(yǎng)，使護理人員在日后的護理工作中能夠順利的與外國患者進行必要交流，或是給予外國患者人文上的關(guān)懷。以國際上對護理人員的要求來加強我國對涉外護理人才的培養(yǎng)，滿足國際上對我國涉外人員工作的要求，從而不斷提高我國涉外護理人員在國際護理上的地位。在足夠的專業(yè)知識、人文知識以及外文能力的前提下，加強培養(yǎng)護理通用能力、護理?？颇芰σ约白o理綜合能力，使學生在學校與醫(yī)院之間的學習中將理論知識付諸于實踐，真正實現(xiàn)各能力之間的無縫銜接與融合，最終實現(xiàn)學生專業(yè)技能整體水平的提高。

將國際上先進的護理理念與最新的護理研究結(jié)果引入我國，實現(xiàn)我國護理行業(yè)與國際的接軌。同時，引入國外護士資格證的考核方式，根據(jù)我國大專院校涉外護理專業(yè)的實際情況進行必要地衡量與比較，學習、借鑒國外成熟的制度對我國涉外護理人員的專業(yè)水平進行審核與評估，使在校的專業(yè)學生對國外護理行業(yè)的狀況有一定的了解。

三、綜合專業(yè)技術(shù)水平提升的具體方案與措施

根據(jù)我國大專院校涉外護理專業(yè)學生的認識規(guī)律以及后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃來設(shè)置專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，強化學生對專業(yè)知識與技能的認識。在課程設(shè)計的過程中，教師要將國外相關(guān)的護理理論、案例引入國內(nèi)課堂的教學與實踐中。根據(jù)學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律，結(jié)合校企合作的醫(yī)院，安排學生逐步從單項護理的工作轉(zhuǎn)換成綜合護理的工作，從校內(nèi)的仿真培訓到醫(yī)院中的一線護理工作，讓不同的專業(yè)能力要求在實踐的過程中逐步得到完善，最終培養(yǎng)出符合國際需求的護理人才。此外，教師還應(yīng)適當組織護理人員開展豐富的業(yè)余活動，在活動的準備、舉辦與后期的工作中，獲得對校企的歸屬感與良好的職業(yè)認知[4]。以此為護理過程添加人文關(guān)懷因素，提高涉外護理人員的人文關(guān)懷力，從而引導護理人員認識到自身護理工作的重要性，以更加嚴格的態(tài)度投身日常護理工作。

四、總結(jié)

我國大專院校為順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢以開設(shè)涉外護理專業(yè)，為我國與外國進行交流、貿(mào)易提供了更好的保障與基礎(chǔ)。然而，由于我國的涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以及課程體系仍需不斷地改進、完善，因此需要不斷學習、借鑒國際上先進的護理技術(shù)、理念等提升我國涉外護理人員的綜合能力。在加強技能培養(yǎng)的同時，還需要不斷加深人文關(guān)懷相關(guān)內(nèi)容的教學，并且在日常的交流、教學過程中，有意識地強化學生的外語水平，使涉外護理人員能夠為外國患者提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。

參考文獻：

[1]王思婷.探究涉外護理人才培養(yǎng)的PBL模式[J].中醫(yī)藥導報，2017，23（6）：123-125.

[2]柳琳琳，吳彬.面向東盟涉外中醫(yī)護理人才培養(yǎng)的教學模式初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（14）：9-10，28.

[3]柳豐萍，朱桂菊，鄒葉青.以境內(nèi)涉外崗位為導向的護理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].護理研究，2016，30（17）：2128-2129.

[4]吳少林.“1124”人才培養(yǎng)模式下對口招生護理專業(yè)課程體系設(shè)計研究[J].實用臨床護理學電子雜志，2017，2（13）：82.