譚芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如何培養(yǎng)具備工匠精神的學(xué)生是當(dāng)下眾多高職院校需要思考和解決的問題。高職院校承擔(dān)著教書育人的光榮使命，在培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)該提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想內(nèi)涵，通過兩方面的教學(xué)培養(yǎng)打造德才兼?zhèn)?，具備核心?jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)人才，從根本上解決當(dāng)下畢業(yè)生就業(yè)難的問題?；诠┙o側(cè)改革視域，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以客觀化、理性化的角度分析，對(duì)“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程進(jìn)行嘗試解讀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職院校;素質(zhì)課程;供給側(cè)改革

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0040-02

工匠精神是新時(shí)期人們必備的職業(yè)精神與道德素養(yǎng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，是社會(huì)主義建設(shè)過程中必須培育與傳承的偉大情懷。文章主要分為三個(gè)部分，第一部分詳細(xì)闡述了供給側(cè)改革視域下“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程的必要性與意義;第二部分介紹了供給側(cè)改革視域下“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程的現(xiàn)狀;第三部分針對(duì)上述多種問題，得出供給側(cè)改革視域下“工匠精神”進(jìn)一步融入高職院校文化素質(zhì)課程的有效路徑。

一、供給側(cè)改革視域下工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程的必要性與意義

以往的高職院校并沒有下意識(shí)、有計(jì)劃地培育學(xué)生的工匠精神，僅僅是教會(huì)學(xué)生一些技術(shù)和理論知識(shí)，而這種現(xiàn)象是非常有害的，工匠精神的缺失將會(huì)使學(xué)生失去核心競(jìng)爭(zhēng)力，在進(jìn)入社會(huì)時(shí)出現(xiàn)就業(yè)難以及就業(yè)屢屢被拒等問題。一直以來，各大高校都沒有重視“工匠精神”的培育，高校的課程中也沒有關(guān)于工匠精神的解讀和培育方針，然而缺乏“工匠精神”并不利于學(xué)生個(gè)人的成長與成材，也不利于學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展。在教育全面變革的新時(shí)期，將工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程是非常必要的，也具有極為重要的意義。工匠精神是我國供給側(cè)改革的重要推力，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要保障，是培育學(xué)生工匠精神，推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要切入口。

（一）工匠精神是我國供給側(cè)改革的重要推力

現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過渡時(shí)期，祖國的建設(shè)將需要大量“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀人才，而工匠精神是衡量個(gè)人能力與品德的重要方式，具備工匠精神的人才必定是德才兼?zhèn)涞娜瞬拧４送?，我國的高新領(lǐng)域與高精尖產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這些領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶I(yè)技能與文化素質(zhì)作出了非常高的要求，這就要求專業(yè)人才具備良好的的工匠精神，能夠在崗位上沉淀下來，日復(fù)一日地鉆研與學(xué)習(xí)，為祖國偉大事業(yè)的建設(shè)打起十二分的精神，投入十二分的精力。在我國供給側(cè)面臨重要改革的當(dāng)下，工匠精神成為重要的推動(dòng)力，具備工匠精神的學(xué)生必將成為今后祖國建設(shè)所需要的高級(jí)人才，能夠極大地推動(dòng)供給側(cè)的深化改革與進(jìn)一步發(fā)展。

（二）工匠精神是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要保障

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神可以有效提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，工匠精神將會(huì)成為學(xué)生重要的就業(yè)保障。為什么工匠精神與就業(yè)息息相關(guān)？一方面，現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過渡時(shí)期，政府給予了高新企業(yè)以及高精尖領(lǐng)域政策的扶持，未來這些領(lǐng)域與行業(yè)必將蓬勃發(fā)展，而這些領(lǐng)域與行業(yè)需要的人才必須具備良好的職業(yè)操守和道德素養(yǎng)，缺乏工匠精神的畢業(yè)生是沒有辦法在這些行業(yè)站穩(wěn)腳跟并持續(xù)發(fā)展的;另一方面，隨著我國接收高等教育人數(shù)的增多，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越大，這使許多畢業(yè)生面臨淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神能夠提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在尋找工作時(shí)更容易被企業(yè)接納和認(rèn)可，同時(shí)也降低了自身被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）培育學(xué)生工匠精神是推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要切入口

現(xiàn)階段高職院校為企業(yè)培養(yǎng)與輸出的人才僅僅是總體合格，事實(shí)上許多高職院校的畢業(yè)生并不能夠很好地在工作崗位上發(fā)揮自己的一技之長，更不能為企業(yè)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，僅僅是在企業(yè)完成最簡單最廉價(jià)的工作。企業(yè)的發(fā)展需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，而高職院校沒有辦法滿足企業(yè)發(fā)展所需，這兩者之間無疑是充滿矛盾的，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既對(duì)高職院校的影響力產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用，也使企業(yè)的發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能夠很好地融入社會(huì)生產(chǎn)和生活中，因此當(dāng)下職業(yè)教育供給側(cè)急需改革。將工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課堂中，是進(jìn)一步落實(shí)課程改革的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的必然要求，使高職院校能夠更好地完成“十年樹木，百年樹人”的神圣教育使命。

二、供給側(cè)改革視域下工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段“工匠精神”已經(jīng)逐步融入高職院校的文化素質(zhì)課程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神起到了至關(guān)重要的作用，這是非常值得肯定的。當(dāng)然，由于高職院校將工匠精神融入文化素質(zhì)課程中的舉措還處于實(shí)驗(yàn)階段，相關(guān)課程并沒有發(fā)生非常大的改變，因此現(xiàn)階段工匠精神并沒有得到很好的推廣和普及，培訓(xùn)方式還存在較大的局限性。目前供給側(cè)改革視域下“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程取得了一定的成績，應(yīng)該給予肯定的同時(shí)也存在著較大的局限性，在此對(duì)其綜合分析。

（一）前期取得了良好的效果，中期遇到瓶頸急需突破

在工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程之后，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)獲得了良好的效果，許多學(xué)生改變了對(duì)所學(xué)專業(yè)的看法和態(tài)度，并且在課堂上能夠投入更多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)?？偟膩碚f，一些好學(xué)而上進(jìn)的學(xué)生進(jìn)步是比較明顯的，經(jīng)過了工匠精神的洗禮和熏陶，他們的專業(yè)技能和職業(yè)操守均有明顯提升，這是傳統(tǒng)課程所不能做到的。但工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程后的中期卻遇到了許多瓶頸，首先是許多學(xué)生暫時(shí)不能體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，沒有及時(shí)地從工匠精神中得到直接的好處，對(duì)工匠精神產(chǎn)生了一定的懷疑，認(rèn)為工匠精神是無用的、多余的。這種現(xiàn)象與觀念普遍存在于各大高職院校中，許多學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知和理解是不到位的，自然也沒有辦法在日常生活中培養(yǎng)工匠精神。

（二）沒有將工匠精神深度融入高職院校文化素質(zhì)課程中

在我國許多高職院校里，工匠精神只是作為稍微提及的話題出現(xiàn)在文化素質(zhì)課程教學(xué)中，許多教師并沒有深入挖掘工匠精神的內(nèi)涵，同時(shí)也并沒有告訴學(xué)生工匠精神的重要性與相關(guān)意義。如此以來，學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知和理解是片面的，沒有體會(huì)到工匠精神的主要意義，僅僅將其看作教師上課安排的任務(wù)，沒有主動(dòng)熱情地培養(yǎng)工匠精神。現(xiàn)階段工匠精神急需融入高職院校文化素質(zhì)課程中，不能僅僅作為課堂上的輔助話題，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，致力于全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）平臺(tái)還不夠完善，師資力量有待加強(qiáng)

高職院校被賦予了培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的相關(guān)使命后，已經(jīng)成為培養(yǎng)工匠精神的重要平臺(tái)，僅僅是通過在相關(guān)課程中添加工匠精神的相關(guān)知識(shí)來完成各種任務(wù)。但實(shí)際上這一平臺(tái)是不夠完善的，一方面，師資力量較薄弱，沒有將更多的資源傾斜到工匠精神的教育和培養(yǎng)中，另一方面，并沒有借助各大校企的影響力，更沒有借助校企的影響力使學(xué)生全面清晰地認(rèn)知工匠精神的重要性。

三、供給側(cè)改革視域下工匠精神進(jìn)一步融入高職院校文化素質(zhì)課程的有效路徑

“如何將工匠精神進(jìn)一步融入高職院校文化素質(zhì)課程中”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的話題。盡管前期各大高職院校取得了顯著成果，但在遇到瓶頸的當(dāng)下還應(yīng)該通過各種方法反思當(dāng)前課程的不足，進(jìn)一步在各大課程中深化融入工匠精神。將“工匠精神”進(jìn)一步融入高職院校文化素質(zhì)課程的有效路徑。

（一）深化文化素質(zhì)課程教學(xué)改革，構(gòu)建工匠精神培育的新課程

各大高職院校必須深化文化素質(zhì)課程教學(xué)改革，將工匠精神與文化素質(zhì)課程教學(xué)牢牢結(jié)合，并以工匠精神的培育作為主要的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠清晰明確地認(rèn)知到工匠精神的重要性。深化文化素質(zhì)課程改革是培育學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)，只有在高職院校進(jìn)行深化文化素質(zhì)課程改革的基礎(chǔ)上，工匠精神才能夠在文化素質(zhì)課程中變得越來越重要，才能夠有目的針對(duì)性地高效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。完成文化素質(zhì)課程教學(xué)的改革后，學(xué)生將在潛移默化中培養(yǎng)工匠精神，深刻意識(shí)到具備工匠精神對(duì)自身發(fā)展與成長是極其重要的，在校時(shí)能夠潛心鉆研，深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能，步入社會(huì)之后也能夠保持核心競(jìng)爭(zhēng)力，在自己的崗位上發(fā)揮所長。

（二）構(gòu)建具備工匠精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

高職院校為社會(huì)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才必須依靠雄厚的師資力量，打造高水平、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是將“工匠精神”融入文化素質(zhì)課程中的必要條件。俗話說“名師出高徒”，想要將學(xué)生培養(yǎng)成具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，沒有出色的教師團(tuán)隊(duì)是不行的，高職院校打造一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍已是刻不容緩。各大高職院校應(yīng)該提升師資力量，構(gòu)建具備工匠精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這些教師隊(duì)伍將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一言一行將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常正面的影響。除此之外，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍也能提升整體教學(xué)效率，高職院校也就能更好地完成教書育人的重要使命，為社會(huì)、企業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

（三）深化校企合作，打造工匠精神培育平臺(tái)

校企為高職院校提供就業(yè)機(jī)會(huì)與歷練平臺(tái)，因此高職院校應(yīng)該與校企深入交流，達(dá)成共識(shí)，共同為學(xué)生的成長與發(fā)展打造一個(gè)溫馨的成長環(huán)境。高職院校在打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，還需要和校企進(jìn)行進(jìn)一步合作，充分借助校企的影響力，共同打造良好的工匠精神培育平臺(tái)。校方絕不可忽略校企對(duì)學(xué)生的影響力，而是需要借助校企的宣傳以及學(xué)校自身的教導(dǎo)，將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，有效培育學(xué)生的工匠精神，為將來步入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，現(xiàn)階段工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為一種教學(xué)要求，我們應(yīng)該肯定其在初期取得的良好成績，也要看到其在中期與后期存在的各種局限性。我們還應(yīng)該通過各種方法反思當(dāng)前文化素質(zhì)課程的不足，進(jìn)一步在各大課程中深化融入工匠精神，高職院校才能夠更好地完成教書育人的重要使命，為社會(huì)企業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，讓學(xué)生具備工匠精神，為將來步入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃君錄.高職院校加強(qiáng)“工匠精神”培育的思考[J].教育探索.2016（8）.

[2]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（5）.