張媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)需求和語(yǔ)言教學(xué)都要求一定的交際能力，而語(yǔ)言、文化及生活多元社區(qū)的形成正好促使了人們交際能力的提高。近年來(lái)，“服務(wù)型學(xué)習(xí)”因其學(xué)術(shù)反思與滿足社區(qū)需求的功能獲得教育界的持續(xù)關(guān)注。著重介紹服務(wù)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念，并對(duì)服務(wù)型學(xué)習(xí)在中國(guó)及中國(guó)EFL教學(xué)進(jìn)行研究現(xiàn)狀調(diào)查，以證實(shí)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展服務(wù)型學(xué)習(xí)的可行性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 服務(wù)型學(xué)習(xí);中國(guó)EFL教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0011-01

一、服務(wù)型學(xué)習(xí)的概念

Bringle&Hatcher（1995）提出“服務(wù)型學(xué)習(xí)”是以課程為基礎(chǔ)的教育經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生參與到有組織、有明確社區(qū)需求的服務(wù)活動(dòng)。通過(guò)這些服務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能進(jìn)一步深入理解課程并提高公民責(zé)任感”。[1]Thomson，etal（2008）提出成功的“服務(wù)型學(xué)習(xí)”應(yīng)具有體驗(yàn)性、真實(shí)性、互惠性、反思性和交際性五個(gè)特點(diǎn)。[2]

二、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下服務(wù)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念

將“服務(wù)型學(xué)習(xí)”融入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)教師必須結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和地域進(jìn)行教學(xué)。服務(wù)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要考慮多方面因素，主要包括課程與現(xiàn)行教學(xué)政策的關(guān)系;教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系;語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)環(huán)境的結(jié)合;語(yǔ)言課程與課程改革的關(guān)系;學(xué)校與社區(qū)伙伴的關(guān)系;個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展與個(gè)人思想成長(zhǎng)的關(guān)系;活動(dòng)參與與活動(dòng)反思的關(guān)系;學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求與所在城市真實(shí)需求的關(guān)系;語(yǔ)言與文化、跨文化的關(guān)系等。

三、服務(wù)型學(xué)習(xí)在中國(guó)及中國(guó)EFL教學(xué)的研究現(xiàn)狀

梁春芳（2003）《中學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究》介紹了服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、基本理念和?shí)施效果。[3]王文嵐（2004）介紹了服務(wù)型學(xué)習(xí)的原則、高校服務(wù)學(xué)習(xí)研究以及應(yīng)該注意的問(wèn)題等。[4]劉寶存（2005）從服務(wù)學(xué)習(xí)與課程關(guān)系的角度，用《美國(guó)研究型大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的墓本模式》一文介紹了美國(guó)研究型大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的幾種模式。[5]目前，“服務(wù)型學(xué)習(xí)”雖已廣泛地引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育者的關(guān)注，但大多數(shù)的研究仍是停留在綜述性的介紹層面。

在高校外語(yǔ)教學(xué)改革方面，陳麗芳（2004）指出應(yīng)試教育現(xiàn)象扼殺了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性;她探討了服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)EFL教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并從三個(gè)方面探討大學(xué)EFL教育引入服務(wù)學(xué)習(xí)的可行性。[6]陳佳銘（2009）發(fā)現(xiàn)了能激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的持久動(dòng)因。他通過(guò)知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)雙向互動(dòng)，嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)大學(xué)TEFL教育中的可行性。他認(rèn)為服務(wù)的滿足感和對(duì)學(xué)習(xí)的不滿足感能幫助確立外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主體性。[7]袁建萍（2011）還建議將服務(wù)型學(xué)習(xí)理論正式引入高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中。[8]

四、結(jié)語(yǔ)

相比服務(wù)型學(xué)習(xí)在美國(guó)的發(fā)展，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施服務(wù)型學(xué)習(xí)有諸多困難。實(shí)踐服務(wù)型學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)工作者須認(rèn)真地從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等視角，合理規(guī)劃并制定滿足學(xué)生、課程和社區(qū)需求的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bringle，R.G.，Hatcher，etal.A service-learning curriculum for faculty[J].Michigan Journal of Community Service Learning，1995（2）：122.

[2]Thomson，A.M.，Smith-Tolken，等.Service learning and com-munity engagement：A cross cultural perspective[J].University of Barcelona，Spain，2008.

[3]梁春芳.中學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究[D].華南師范大學(xué)，2004.

[4]王文嵐.社會(huì)科課程中的公民教育研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

[5]劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)服務(wù)性學(xué)習(xí)的基本模式[J].復(fù)旦教育論壇，2005（2）.

[6]陳麗芳.服務(wù)學(xué)習(xí)在大學(xué)EFL教育中的應(yīng)用：理論依據(jù)和實(shí)踐設(shè)想[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）.

[7]陳佳銘.服務(wù)型學(xué)習(xí)在大學(xué)TEFL教育中的理論與實(shí)踐研究[D].北京交通大學(xué)，2009.

[8]袁建萍.服務(wù)學(xué)習(xí)在高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.