裴廷延

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大學英語教學過程中，四六級考試起到了很好的推動作用，但是在模式化的考試過程中也存在很多問題，甚至可能影響到高校英語教學的有效開展，造成負面影響，需要根據(jù)實際情況進行考試改革，使四六級考試能夠發(fā)揮應有的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校英語;四六級考試;改革思路

[中圖分類號]? H319? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0001-01

作為由教育部門組織開展的一種大規(guī)模標準化的英語等級考試，四六級考試一直是我國高等教育改革工作的重要組成板塊，從1987年、1989年四六級考試先后舉行，考試的規(guī)模每年都在持續(xù)擴大并穩(wěn)定發(fā)展，與社會發(fā)展相吻合，已經(jīng)成為社會公認的權威考試，在社會上帶來了良好的社會效益的同時，對我國高校英語教學質(zhì)量的提升也起到明顯作用，是衡量高校英語教學水平的一項重要標準。

一、高校英語四六級考試存在的問題

（一）英語四六級考試成為教學的“指揮棒”

根據(jù)大學英語教學大綱，培養(yǎng)學生的閱讀能力一直是我國大學英語教學的教學目標，相對應的，在大學英語四六級考試中閱讀題型占據(jù)了百分之四十的比重，是大頭，這在很大程度上會引導教師在教學過程中更多地側(cè)重于閱讀教學，忽略了聽與說教學工作的開展，在平時的考查也不全面系統(tǒng)。除了閱讀題外，客觀題也是四六級考試中比重比較大的題型，很多考生甚至不需要掌握英語知識，只需要把握做題技巧就能解決很多題目，這也會造成考生精力集中在語法、詞匯、閱讀方面，深陷題海戰(zhàn)術不可自拔，因此很多大學生雖然通過了四六級考試，卻依然無法靈活使用英語，不會聽，不會說，英語無法作為一種語言工具用來交流，無法適應社會的需求，成為“啞巴英語”。

（二）英語四六級考試結(jié)果被誤用

英語四六級考試是由教育部門組織的全國性的統(tǒng)考，雖然在全國范圍內(nèi)都具有可比性，具有很高的權威性，但是在實際教育中的重要性常常被夸大，不僅教育部門在評估高校教學質(zhì)量時會將其作為一項指標，高校在對學生、教師進行評估時也會與四六級考試結(jié)果掛鉤，這在很大程度上造成學生為了順利畢業(yè)，將過多的精力放在題海戰(zhàn)術，忽略了其他課程，教師教學更側(cè)重于四六級應試，棄置了教學大綱，社會用人單位也將四六級證書作為一項人才篩選的硬指標。

（三）標準化考試形式容易滋生高科技作弊

英語四六級考試中客觀題占比大，有標準答案，加上四六級證書無論是對學生畢業(yè)還是找工作都有著很重要的作用，為了順利通過四六級考試，每年都出現(xiàn)學生考試作弊的問題，甚至在社會上已經(jīng)形成針對四六級考試的高科技作弊工具、試題答案販賣等完成的產(chǎn)業(yè)鏈，在社會上造成很強的負面影響。

二、大學英語四六級考試改革

（一）改變傳統(tǒng)的教學理念，提高學生的英語綜合應用能力

根據(jù)我國《大學英語課程教學要求》開展考試改革，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育的錯誤理念，注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是在聽說層面，能夠靈活運用英語進行交流。教師在教學中要樹立“學生是學習主體、教師是教學主導”的理念，從過去的閱讀重點轉(zhuǎn)移到英語綜合應用能力層面，除了注意閱讀能力的提升，還要注重聽、說、讀、寫、譯五項技能的全面發(fā)展，如此才正能真正實現(xiàn)學生英語應用能力的綜合全面發(fā)展，在未來的學習、工作、生活中真正會使用英語。

（二）開展多媒體英語教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力

英語語言能力并不是單單通過教師的傳授就能夠?qū)W到的，需要在一定的學習環(huán)境下借助學習資料與人的幫助來獲得。在過去大學英語課堂教學中，大多開展的大班教學難以創(chuàng)造有利于英語學習的聽說環(huán)境，而借助多媒體開展教學使傳統(tǒng)的英語課堂外延得到無限延伸，學生可以根據(jù)自己的實際學習情況自主選擇學習內(nèi)容，把控學習速度，自由選擇合作學習對象，學生成為真正意義上的學習者。而教師在課堂中主要扮演教學設計者、課堂秩序管理者、教學活動評價者以及課堂參與者的角色，指導學生利用多媒體學習英語，引導學生自主學習，確保學習效果的提升。

（三）變革考試形式，多種評估方式相結(jié)合

英語四六級考試是一種終結(jié)性評價方式，但是卻在學生畢業(yè)、就業(yè)過程中扮演著非常重要的角色，肩負著繁重的非教學功能，風險性越來越高，需要改變評價方式，開展多樣化的教學評估，來有效規(guī)避考試風險?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)不再將四六級考試結(jié)果與畢業(yè)掛鉤，針對高校英語教學的考核也需要進行改革，采取終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的形式，不僅要注重學生平常在課堂中的表現(xiàn)與參與程度，還要與學生期末考核結(jié)果掛鉤，創(chuàng)造性地將大學英語教學形成性考核與四六級終結(jié)性評估有機結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教學評價對學生的激勵作用，實現(xiàn)高效英語教學質(zhì)量的提升。

（四）建設教師隊伍，加強師資力量支撐

要想在高校開展四六級考試改革，如果教師無法適應新的英語教學環(huán)境，那就是空中樓閣。高校需要不斷加強英語教師隊伍建設，不僅要鼓勵在職教師積極參與學習培訓，主動進修，組織教師參加校內(nèi)外相關教學科研活動，加強學習交流，引導教師根據(jù)四六級考試改革的相關要求創(chuàng)新教學模式，提高自身教學水平。同時，把握好教師招聘關口，從學歷層次、年齡、性別等層面有意識地合理優(yōu)化高校教師隊伍。

高校英語四六級對我國大學英語發(fā)展起到了重要的推動作用，但是我們也要看到現(xiàn)行考試制度存在的問題，高度重視，積極推動考試改革，避免出現(xiàn)其應有的作用得不到發(fā)揮而阻礙學生、教師全面發(fā)展的現(xiàn)象，糾正其中存在的問題，促進學生全面進步，培養(yǎng)與社會需求接軌的人才。

參考文獻：

[1]楊麗晶.試論大學英語四、六級考試與大學英語教學改革[J].延邊教育學院學報，2011（3）.

[2]林文卿.大學英語四、六級考試考務管理的問題與對策[J].贛南師范學院學報，2010（2）.