[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究》課題旨在以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在說(shuō)課方面的學(xué)習(xí)過(guò)程、技能提高和社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注其學(xué)習(xí)效益，努力探索出一條適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升說(shuō)課能力的路徑，構(gòu)建起有效的教育教學(xué)策略、輔導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展?；谠撜n題研究的過(guò)程與研究結(jié)論，現(xiàn)主要從該課題的核心概念、研究假設(shè)、研究的成果、研究意義等方面來(lái)談?wù)勗撜n題研究的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前教育;說(shuō)課;課題研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0106-02

筆者對(duì)《中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究》課題做了深入研究，并在該課題研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課課題研究的意義做進(jìn)一步的探索。該課題研究目的是通過(guò)調(diào)查和研究，力求在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養(yǎng)策略方面取得突破，形成科學(xué)有效的教育教學(xué)技巧、輔導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)體系等。該課題立足于中職教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中職學(xué)生身心特點(diǎn)和中職教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出說(shuō)課應(yīng)掌握三個(gè)方面的能力，即“備”“寫”“說(shuō)”，這三個(gè)方面是層層遞進(jìn)、缺一不可的。經(jīng)過(guò)研究假設(shè)、核心概念的界定等多方面的研究，得出了理論、實(shí)踐、教學(xué)模式等三個(gè)方面的研究成果。通過(guò)課題的研究而得出了該課題的研究意義，主要體現(xiàn)在四個(gè)層面：一是學(xué)生層面;二是課題組的教師;三是學(xué)校教育教學(xué)層面;四是學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及發(fā)展方面。

一、核心概念

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是指在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的，正在就讀或已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這些學(xué)生大多是初中畢業(yè)或高中畢業(yè)直接進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的，從中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生層次來(lái)看，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是基本具備小學(xué)和初中文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生。這些學(xué)生行動(dòng)能力強(qiáng)，但是文化基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力相對(duì)差一點(diǎn)，但是大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力、有上進(jìn)心。

（二）說(shuō)課

說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，簡(jiǎn)言之，就是要說(shuō)清教什么、怎么教、為什么這樣教。然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課是一種綜合能力，是幼兒教師的一項(xiàng)重要教學(xué)基本功。作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，只有明確說(shuō)課的要求，掌握一定的方法，有針對(duì)性地加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，才能夠提高說(shuō)課技能。

二、研究假設(shè)

（一）從研究?jī)?nèi)容與基礎(chǔ)的角度來(lái)假設(shè)

教育學(xué)是研究教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。我們正是要以《教育學(xué)》作為基礎(chǔ)理論，從研究?jī)?nèi)容和基礎(chǔ)的角度作研究假設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，不但知道“教學(xué)是什么”的問(wèn)題，還能明白“為什么是”的問(wèn)題。說(shuō)課正是從三個(gè)角度揭示教學(xué)的本質(zhì)，即“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”。

1.“教什么”

“教什么”即是指讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行解讀和研究，熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，明白“教”的內(nèi)容，要求了解教材的版本、教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)及名稱，掌握教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及與前后知識(shí)的聯(lián)系以及本教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的作用等。另外，還要明確教學(xué)目標(biāo)，即是從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，并且清晰地明白教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)和解決辦法。

2.“怎么教”

“怎么教”即是指讓學(xué)生知道完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法及處理辦法。即為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點(diǎn)、解決教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該做哪些教學(xué)準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備），應(yīng)該選用哪些教學(xué)方式方法等，另外還會(huì)牽涉教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)及具體安排等。

3.“為什么這樣教”

“為什么這樣教”即是指讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中不但知道“教什么”，而且還能知道“為什么這樣教”，即明白“教的依據(jù)”。每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是“有據(jù)可循”的，絕不是散亂的、隨意的、沒(méi)有任何理論依據(jù)的，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的言辭、教師的提問(wèn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該是“有據(jù)可循”的，學(xué)生掌握了“為什么這樣教”這個(gè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生邏輯思維的鍛煉和教學(xué)技能的提升都是很大的，清楚地知道“為什么這樣教”，還能幫助青年教師很快成長(zhǎng)起來(lái)，并成長(zhǎng)為專家型教師，學(xué)會(huì)研究，能夠提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）從研究方法的角度提出的假設(shè)

假設(shè)通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)能在說(shuō)課技能的培養(yǎng)方面能取得質(zhì)的提高。個(gè)別輔導(dǎo)又可分為集體個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)人個(gè)別輔導(dǎo)，具體的操作方法是興趣小組（30人）的輔導(dǎo)以及教師一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。假設(shè)通過(guò)這兩種培養(yǎng)方法能讓學(xué)生掌握說(shuō)課，并會(huì)說(shuō)課。

三、研究成果

（一）理論方面

通過(guò)調(diào)查和研究，在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養(yǎng)策略方面取得一定的突破，形成了科學(xué)有效的教育教學(xué)技巧;探索出適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力培養(yǎng)和提升的輔導(dǎo)策略;通過(guò)不斷的試驗(yàn)、對(duì)比、反思、調(diào)整、鉆研，找到了適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能考核的評(píng)價(jià)體系。

（二）實(shí)踐方面

本課題立足于中職教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中職學(xué)生身心特點(diǎn)和中職教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)訓(xùn)練和培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握以下三項(xiàng)能力，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)說(shuō)課，能說(shuō)好課。

1.“備”的能力

這里的“備”有兩層意思：一方面是指作為一個(gè)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的有關(guān)說(shuō)課方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)如學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展理論、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健能力、幼兒園五大領(lǐng)域教法理論、教師職業(yè)道德等;另一方面指的是備課，即幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。“備”是“說(shuō)”的前提和基礎(chǔ)。

2.“寫”的能力

“寫”即是寫說(shuō)課稿，能寫好一份完整的說(shuō)課稿是說(shuō)課的必備條件。說(shuō)課稿的撰寫會(huì)牽涉很多說(shuō)課方面的知識(shí)。在說(shuō)課稿撰寫的訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)課有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，說(shuō)課稿的內(nèi)容主要包括教材內(nèi)容分析（設(shè)計(jì)意圖）、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)重難點(diǎn)的確定、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸、活動(dòng)反思等。而且在寫說(shuō)課稿的同時(shí)要注意說(shuō)課的本質(zhì)，即“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”。除此之外，說(shuō)課稿還要注意語(yǔ)言方面、教學(xué)方法、活動(dòng)組織等多方面說(shuō)課應(yīng)該注意的問(wèn)題。所以說(shuō)，會(huì)寫說(shuō)課是會(huì)說(shuō)課的前提，寫好說(shuō)課稿是說(shuō)好課的第一步。

3.“說(shuō)”的能力

“說(shuō)”即要解決說(shuō)課的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。說(shuō)課的過(guò)程主要是指說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。說(shuō)課的成功與否，會(huì)受到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)各種因素的限制和影響，這些影響因素主要可以理解為可控因素和不可控因素，可控因素主要是指說(shuō)課選手當(dāng)時(shí)的身體狀況、心理活動(dòng)狀態(tài)、發(fā)揮情況、語(yǔ)言陳述等;不可控因素一般是指說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)的條件、天氣、設(shè)備、場(chǎng)地等，也就是說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)影響因素的控制，主要體現(xiàn)在說(shuō)課選手個(gè)人的調(diào)控。

（三）教學(xué)模式的探索方面

該課題通過(guò)多方面的研究，探索出兩種教學(xué)輔導(dǎo)模式，即“課外興趣小組”和“教師一對(duì)一輔導(dǎo)”模式，并取得了一定的成效，值得研究和推廣。

1.以“課外興趣小組”活動(dòng)為教學(xué)模式和策略，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)課技能?！罢n外興趣小組”，不言而喻，是指利用課外活動(dòng)時(shí)間，將那些對(duì)說(shuō)課感興趣的學(xué)生組成一個(gè)集體，進(jìn)行集體教學(xué)，人數(shù)一般在25～30人。而且這些參加課外集體教學(xué)的學(xué)生都是主動(dòng)、自愿參與的，都是對(duì)說(shuō)課有一定興趣的學(xué)生。課外興趣小組主要從說(shuō)課“說(shuō)什么”（說(shuō)課的內(nèi)容）、“怎么說(shuō)”（說(shuō)課的方法策略）、“為什么這樣說(shuō)”（說(shuō)課的理論依據(jù)）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)且有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解說(shuō)課的同時(shí)掌握說(shuō)課的精髓，并能撰寫說(shuō)課稿，還會(huì)說(shuō)課，一個(gè)學(xué)生一星期至少一次說(shuō)課實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)課、說(shuō)好課。

“興趣是最好的老師”，課外說(shuō)課興趣小組通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)成績(jī)是顯著的，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)說(shuō)課有了進(jìn)一步的了解，并學(xué)著寫說(shuō)課稿，試著上臺(tái)說(shuō)課。

2.在“說(shuō)課興趣小組”的基礎(chǔ)上，開展“說(shuō)課一對(duì)一”輔導(dǎo)策略?！罢f(shuō)課一對(duì)一”主要是利用每一年說(shuō)課技能大賽的契機(jī)，在比賽之前教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這些學(xué)生大多還是有一定的基礎(chǔ)，一般是班主任從班上推薦基礎(chǔ)稍好或者理解力好些的，再或者是自愿報(bào)名要參加的學(xué)生中初選出來(lái)的選手，通過(guò)短期的一對(duì)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，再?gòu)钠渲蓄A(yù)選出優(yōu)秀的兩名或三名參加比賽。經(jīng)過(guò)“一對(duì)一”輔導(dǎo)的學(xué)生參加比賽，基本上都能賽出好成績(jī)。

四、研究意義

該課題旨在以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在說(shuō)課方面的學(xué)習(xí)過(guò)程、技能提高和社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注其學(xué)習(xí)效益，努力探索出一條適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在說(shuō)課技能方面的路徑，構(gòu)建起有效的教育教學(xué)策略、輔導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。該課題的研究的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在四個(gè)層面。

（一）學(xué)生技能提升層面

該課題研究為中職生說(shuō)課技能的掌握探索出一條適合的路子，為學(xué)生說(shuō)好課，提高個(gè)人綜合技能有很大的幫助，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性來(lái)看，說(shuō)課技能的訓(xùn)練和掌握，不但能提升學(xué)生的綜合技能，而且還能提高學(xué)生教育教學(xué)技能。同時(shí)，說(shuō)課技能的訓(xùn)練和掌握，也為學(xué)生畢業(yè)后說(shuō)課的應(yīng)用做了必要的準(zhǔn)備，如教育教學(xué)中的教研活動(dòng)，又如教師崗位的招考等做了很好的準(zhǔn)備。說(shuō)課技能的訓(xùn)練和掌握的過(guò)程是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)定決心和信念。

（二）課題組教師成長(zhǎng)的層面

該課題的研究為課題組的教師提供了一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。課題組的教師都是年輕教師，進(jìn)校工作時(shí)間基本在4～5年，而且大多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接參與職教教育教學(xué)工作，這是一群年輕的教師，同時(shí)也是一群需要進(jìn)步和成長(zhǎng)的教師。隨著課題研究一步一步地開展，課題組的教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、查閱資料、分析整理數(shù)據(jù)、走訪、組織講座、篩選與總結(jié)、技能大賽和文明風(fēng)采大賽的學(xué)生輔導(dǎo)等可以鍛煉教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也可以提升個(gè)人的科研能力，課題組教師在開展研究的過(guò)程中，還不斷地反思、交流、合作、思考、探索、發(fā)現(xiàn)、改變、更新、創(chuàng)新……這些過(guò)程對(duì)課題組的教師的成長(zhǎng)也是很好的。

（三）學(xué)校教育教學(xué)層面

該課題的研究，一方面可以為學(xué)生提供說(shuō)課技能考核的評(píng)價(jià)體系，說(shuō)課技能評(píng)價(jià)體系包括說(shuō)課的內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等;另一方面，也為學(xué)校與各種說(shuō)課技能大賽接軌提供了“軟實(shí)力”，該課題的研究，提出的說(shuō)課技能輔導(dǎo)的策略可以為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的選手參賽，這樣可以對(duì)學(xué)校起到宣傳和提升作用。

（四）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及發(fā)展方面

該課題研究的成果，一是可以為中職學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置提供一定的參考和依據(jù);二是為中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和動(dòng)態(tài)變化提供相應(yīng)的參考。

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