麻莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是職業(yè)教育的重要組成部分，是其他學科的基礎，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多學生對語文存在著一種無所謂的態(tài)度，似乎學不學都無所謂，成績更是無關緊要。這種想法直接導致學生學習態(tài)度不端正、興趣不高、學習效果不好，針對這些情況，職業(yè)院校語文課程改革開始被提上日程。就如何進行職業(yè)語文教學改革，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出一些看法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文課程;職業(yè)教育;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0090-02

隨著社會的快速發(fā)展，社會對各方面的人才需求不斷加大，促使職業(yè)教育也開始受到越來越多的關注。作為職業(yè)教育中的基礎教學，語文教學也開始逐步受到社會重視。如何進行改革，改革走向哪個方向，改革的目的是什么，這幾個問題成為每個職業(yè)教師需要思考的問題。

一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變：從舊的教書匠到新的教育家

所謂教學，顧名思義，就是教學生學，也就是教授學生學習方法。但是在實際的語文教學中，很多學校的教師為了提高學生的語文成績和教學質(zhì)量，都是貫徹“教師教、學生學”的思想，利用“一刀切”和“齊步走”等灌輸式的方法進行教育教學。在日常教學中，他們固守著一套老舊的傳統(tǒng)觀念，架空式地分析教材，生搬硬套，成為“為教而教”的機器人，毫無美感和藝術可言。這雖然看起來是對學生負責，但實際上卻給學生的身心帶來了巨大創(chuàng)傷，壓抑了他們智力和思維的發(fā)展，違背了教育最初的目的。而真正的教師應該成為那種可以搞科研的專家型教師，不僅能夠教會學生知識，還能夠教會學生學習方法，不僅能夠教授學生課本上的知識，還能對外延伸、聯(lián)系生活，教會學生相關的邊緣知識。只有成為這樣的教師，才能真正順應時代的潮流，完成時代賦予的責任，從一個舊時代被淘汰的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€新時代藝術性的教育家。

（二）教學方式的轉(zhuǎn)變：從課堂灌輸型到引導激發(fā)型

“學而不思則罔”，說的是思考在學習中的作用。在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師都是采取“保姆式”的教育方法，其最大的特點就是“事無巨細”，大到文章思想，小到文章中的字詞句標點，都是教師將它們“嚼碎了”“揉爛了”再喂給學生吃。讓學生絲毫沒有選擇權和發(fā)言權，更不用說思考和質(zhì)疑的權利，學生成為一個機械的、不需要思想的記憶機器，這種學習方法完全壓抑了學生的思考性和探究性，阻礙了他們創(chuàng)造性思維的顯現(xiàn)。因此，在新的課程改革中，教師一定要破除這種舊的模式，省去這種機械式傳輸?shù)倪^程，讓學生在課下進行預習，在課上進行討論和研究，使學生各種思維的火花進行碰撞，進而迸發(fā)出新的思維和創(chuàng)新。例如，教師可以讓學生每個人都當教師，為其他學生講課，進而提升他們對相關知識的認識，促進思維意識的創(chuàng)新。

（三）教學思想的轉(zhuǎn)變：從機械的模仿到創(chuàng)新型思維

作為教育教學的主體，學生在學習中應該積極主動地對外面客觀世界作出反應，而不是單純機械的復制。這也注定了學生的學習應該是一個自身認知的過程，而不是被動地“被加工”的過程。因此，教師在教學中應該把知識的規(guī)律和方法傳達給學生，讓學生通過自己的腦、口、手等方式獲取知識，獲得提高。在語文教學中，聽、說、讀、寫這幾種能力是語文教學的重要組成部分，而這幾種能力的提高也正是學生自己本身進行反復實踐所能夠取得的。就像游泳，教師在教會學生基本的游泳技巧之后，直接將學生推下水，讓他們自己在水里摸索經(jīng)驗，掌握其中的要領進而學會游泳，而教師則時刻把握情況，實時進行指導就可以了。

二、加強教學兩個優(yōu)化

（一）優(yōu)化反饋體系

一個完整的科學的教學系統(tǒng)包括兩個過程，一個是教與學的過程，一個是教學反饋的過程，但是他們的主體是一樣的，都是學生。針對它們的不同特征，教師應遵循分層次教學的原則，即“好學生學得全，中等生學得好，差生學得會”的原則，決不能再使用“大鍋飯”的方式，讓學生再受“平均主義”的傷害。所以，在教學中，教師要針對不同的學生，制訂適合他們的學習目標和適合他們的學習方法，讓處在不同層次的學生都能有壓力，有動力，進而激發(fā)他們的潛力，提高他們的學習能力。

例如，在教授“林教頭風雪山神廟”這篇文章的時候，我按照學生的個性差異和學習能力將學生分為三個層次，如學習能力優(yōu)秀，喜歡語文這個學科的，將他們編為A組，而學習能力一般，對語文學科也不是很感興趣的學生，將他們劃為B組，而學習能力偏弱，或不喜歡這個學科的學生，將他們分為C組，對他們進行不同的指導和要求。如對處在A層次的學生，在備課以及授課的時候，我都側(cè)重于對他們學習方法的傳授，讓他們能夠自行學會這篇文章的字詞句和其中的意思，并且通過自行查閱相關資料，對文章中的主要人物林沖和次要人物陸謙、富安有一個清晰明確的認識，知道他們沖突的原因以及背后的隱喻，而對處在B層次的學生，教師在備課和講課的時候，注重基礎知識的傳授，為他們提供正確的學習方法，讓他們能獨立地掌握文章中的字詞句，并且可以流利地將文章誦讀下來，而對C層次的學生，教師在教授的時候，從諸多的教學方法中找出一個他們喜歡的、適合他們的學習方法，積極指引和幫助他們將課文中涉及的字詞句學會，并且指導他們將課文讀下來。

（二）優(yōu)化評價體系

在傳統(tǒng)教學中，教師一般都采取“一刀切”，以“成績論英雄”的方式對學生進行評價，而學校的標準則是升學率，于是考試成了唯一證明能力的方式，而分數(shù)也成為學生存在價值的體現(xiàn)。這樣錯誤的認識不僅加重了教學雙方的心理負擔，還違背了教育發(fā)展的科學規(guī)律。所以，教師和學校以及社會應該摒棄這種思想，剎住這股風氣，放棄這種唯分數(shù)定天下的錯誤認識，逐步轉(zhuǎn)向“哪個教師對學生指導得好，誰將問題講得透徹以及誰的學生學習效果最好”作為一種新型的評價方式。

除了對教師的評價進行改革之外，教師也要對處在不同層次的學生進行不同的評價，如對思維敏捷，用很短的時間就能將知識學會的學生來說，教師在肯定他的學習能力和方法的時候，還要對他進行告誡，為他提供更有前瞻性的目標，告訴學生：在不遠的前方，有更優(yōu)秀的人在等著你;而對那些很努力，學習效果也很好的學生，教師應該積極表揚，肯定他們的努力成果，讓他們持續(xù)努力，向著“前方的人”看齊，而對那些努力了很久，但是似乎沒有什么明顯效果的學生，教師要時刻關懷，對他們的哪怕一點進步和努力都進行多方位的表揚，讓他們感受到教師的關注，進而重建信心，以更昂揚的姿態(tài)去努力，去學習。

三、做到教學兩個體現(xiàn)

（一）體現(xiàn)學生的主觀能動性

在課程改革的實踐中，教師教學還要注重學生主觀能動性的調(diào)動，利用各種手段培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，讓他們能夠主動地投入到課堂學習中。如教師可以采取生活化的教學方法，理論聯(lián)系實際，利用生活中的事情或者榜樣，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們主動地投身到相關語文知識的學習中?；蛘呃靡恍﹫D片、視頻、多媒體等方式創(chuàng)設一定的學習情境，讓他們在喜歡的情境里完成學習，獲得收獲，還可以用一些引人眼球的導入方式引起學生的注意，讓他們將精力集中到課堂中，總之，只要是能夠吸引學生注意，能夠調(diào)動學生積極性的手段都可以。

例如，在教授學生“西安這座城”這節(jié)課的時候，我在上課伊始，直接為學生播放了一首范煒和程渤智的“西安人的歌”，伴隨著富有地域特色的嗓音，我將一幅西安城的地圖拿了出來，指著地圖中的西安問了學生一個問題：“你們?nèi)ミ^西安城嗎？覺得西安有什么特色？”聽到我的問話，學生很快來了興趣，紛紛訴說著自己對西安的認識，我對學生的認識進行了肯定，接著打開多媒體，為學生播放提前準備好的視頻，只見視頻中先是出現(xiàn)了一個古舊的高塔，順著高塔往下看，夕陽的余暉正灑在古老的城墻之上，城墻不遠處的一個宅子門口，一個簡易的棚子下面，兩個年輕人正在吃著泡饃，他們望著不遠處鱗次櫛比的大樓，正在微笑著說些什么……悠揚的歌聲，清晰的畫面，一下子就引起了學生的注意，他們很快隨著歌聲“融入”了西安城的夕陽。隨著視頻的結(jié)束，他們的思緒也慢慢地回到了課堂，只是臉上還有一種向往?？吹綄W生都將注意力集中到了課堂上，我讓學生打開書，開始為學生講述相關知識。

（二）體現(xiàn)教學的自主創(chuàng)新性

自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是語文教學的重要目的之一，因此，在課程改革中，教師的教育教學還要體會出教師和學生的自主創(chuàng)新性，例如，在教授學生“奪狀元槍挑小梁王，反武場放走岳鵬舉”這節(jié)課的時候，我一改之前穿著正裝講課的習慣，而是穿著一襲青色布衫走進了教室，看到我的風格大變，學生很快安靜了下來，看到這樣的情況，我將板擦往桌子上一拍，大聲喊道：“各位客官，老朽今天給大家講一個關于岳飛的故事，話說那還是北宋末年，當時中原混亂……”抑揚頓挫的聲調(diào)，伴隨著時而微笑，時而發(fā)怒的表情，一下子就將學生帶入金戈鐵馬的場景中，他們仿佛正站在比武的擂臺之上，正有對手朝著自己攻過來……這樣利用說書的形式進行語文教學，不僅開闊了學生的視野，激發(fā)了他們對文章的興趣，還提升了他們各方面的素質(zhì)，促進了學生全面發(fā)展。

另外，在課程改革中，還要體現(xiàn)出學生學習的自主創(chuàng)新性，如學生可以自行制作文學字典，也就是學生把自己學過的文章題目按照英文字母的順序排列下來，如以a開頭的文章就放在a的頁面上，并配好相應的圖畫。以此類推，直到將整個教材的文章都整理一遍。

總之，在課程改革中，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，提升自己的認識和專業(yè)素養(yǎng)，用更科學和有效的教學方式促進學生的全面發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)。

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