魯自國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一般來說，特殊教育中學(xué)生在心理、思維等方面存在著較大差異。所以，在課堂教學(xué)實踐中，對教育對象采取提供符合其需要的有效性個別化教學(xué)，補償其缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和自立能力是特殊教育的根本目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 特殊教育;個別化教學(xué);有效實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0072-02

一、特殊教育中個別化教學(xué)有效性的含義

按照美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論“每一個學(xué)生的智力都具有特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)途徑”表述，個別化教學(xué)就是針對每個學(xué)生的個別教育需要，綜合運用集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)等組織形式，彈性處理教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等教學(xué)因素，使每個學(xué)生都受到適合其特點的教學(xué)，在原有基礎(chǔ)上獲得進步，從而實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)目標。根據(jù)多年特殊教育的教學(xué)實踐，我認為個別化教學(xué)就是依循智障學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，承認和尊重智障學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的個體需要為出發(fā)點，揚長補短，使每一位智障學(xué)生得到適合其身心發(fā)展的課堂教學(xué)。這種特殊教育的個別化教學(xué)既是一種教學(xué)模式，又具有統(tǒng)籌集體教學(xué)的合理性，更注重克服集體教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一的弊端，強調(diào)制定一種針對特殊學(xué)生教育的策略性教學(xué)方式。而個別化教學(xué)的有效性，是實施個別化教學(xué)的根本，如何體現(xiàn)個別化教學(xué)的有效性？最關(guān)鍵的是對每個教育對象量身定做個別化教學(xué)計劃，并依據(jù)個別化教學(xué)計劃具體實施。為此，在教學(xué)實踐中，我根據(jù)2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出的全面推進個別化教育，為班級每個智障學(xué)生分別制訂個別化教學(xué)計劃。在制訂這個訓(xùn)練計劃時，注意選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，并且采取靈活多樣的教學(xué)形式，因時制宜、因地制宜、因人而異、因材施教，盡量以不同的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，利用學(xué)生的多重感官進行學(xué)習(xí)，實施邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，實現(xiàn)知、行合一，使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是思想負擔(dān)，從而達到個別化教學(xué)的有效性目的。實踐證明，這種教學(xué)方法效果明顯。所以，判斷教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是智障學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得怎么樣。由此可見，個別化教學(xué)的有效性是指在班級授課的前提下，以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，師生之間“有效教”與“有效學(xué)”的交流和互動，促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的教學(xué)。

二、特殊教育中個別化教學(xué)的有效性實踐

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，特殊教育越來越受到國家的重視和社會各界的關(guān)注，如何在課堂教學(xué)實踐中體現(xiàn)個別化教學(xué)的有效性成為特殊教育工作的熱點和重點。根據(jù)多年的語文課堂實踐教學(xué)和班務(wù)管理情況，認為提高特殊教育課堂個別化教學(xué)的有效性，應(yīng)該立足課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，把制訂的個別化教學(xué)計劃貫徹于整個課堂實踐，力爭在動作、感知、語言溝通、數(shù)理運用、生活適應(yīng)等能力方面進行個別訓(xùn)練為輔助，充分運用激勵方式，揚長避短、循序漸進，鼓勵學(xué)生大膽嘗試體驗，讓他們在生理、心理上得到滿足。具體途徑可以從以下幾方面入手。

（一）利用語文課堂教學(xué)，設(shè)計個別口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

因為智障學(xué)生高級神經(jīng)活動的特點和感覺器官的缺陷，口語交際能力差，表現(xiàn)為發(fā)音不準、吐字不清、詞匯貧乏、語法混亂等。所以，在語文課堂教學(xué)中，我特別重視智障學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，根據(jù)他們的不同特點，進行分層設(shè)計個別化口語的教學(xué)訓(xùn)練。即根據(jù)學(xué)生智力程度的不同和制定的個別訓(xùn)練計劃，給他們設(shè)計不同的口語訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓他們有話想說、有話可說，從而使他們獲得口語表達能力的提升和閱讀的延伸。但這要求教師提前對學(xué)生深入細致觀察，以敏銳的眼光捕捉學(xué)生口語交際的“導(dǎo)火線”，否則所設(shè)計的口語訓(xùn)練將沒有實際效果。實踐證明，這樣分層的教學(xué)設(shè)計不僅提高課堂教學(xué)的有效性，還給學(xué)生提供了一個表達、交流的平臺，融合了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。例如，在《我的家鄉(xiāng)》課堂教學(xué)中，設(shè)計了不同層次的口語表達訓(xùn)練，讓每個學(xué)生進行閱讀，分別鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，不僅使智障學(xué)生增強了自信心，克服了自卑感，而且激發(fā)了學(xué)生回到家中能主動與父母“聊天”，促進了教師和家長的溝通聯(lián)系。

（二）借助開展多樣活動，設(shè)計個別禮儀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

在課堂教學(xué)實踐中，雖然我們充分運用各種個別化教學(xué)方法，但是很多時候會出現(xiàn)個別學(xué)生未能達到預(yù)期目標的現(xiàn)象，那么，我們就需要充分利用個別訓(xùn)練的形式進行輔助教學(xué)，將個別化教學(xué)延伸到課外，借助開展形式多樣的活動，注重培養(yǎng)智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如智障學(xué)生的禮儀，我認為這是他們學(xué)習(xí)、生活的根基，是他們健康成長的臂膀。什么是禮儀呢？禮儀就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和態(tài)度。沒有了禮儀，學(xué)生就沒有了基本的道德底線。為此，我借助班務(wù)管理這個平臺，在學(xué)校和班級開展的各種有意義活動中，如集體出游、節(jié)目表演、升旗儀式、學(xué)習(xí)先進人物等，根據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)計一些既簡單又通俗易懂幾乎適合每個學(xué)生的禮儀教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是禮儀，學(xué)會如何做人。如請坐、謝謝、對不起、請節(jié)約用水、節(jié)約糧食、不浪費、輕聲、不追逐打鬧、講衛(wèi)生等，要求學(xué)生在活動中盡量做到，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人的友好交往，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。實踐證明，這種利用課堂教學(xué)之外的活動特意給學(xué)生設(shè)計個性化的禮儀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使課堂個別教學(xué)的成效性更加顯著。

（三）結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計個別興趣教學(xué)，提高學(xué)生的生活能力

因為智障學(xué)生的身體或心理比較特殊，從而造成他們的認識能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力受限，這些問題如果沒有得到及時解決，會造成這些學(xué)生在人格形成時難以彌補的缺憾。怎樣讓這些智障學(xué)生填補身心缺陷，健康、活潑地成長？從事特殊教育的教師責(zé)無旁貸。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！备嬖V我們現(xiàn)今的特殊教育都體現(xiàn)著“生活化”。我們從事特殊教育的目的就是對智障學(xué)生進行教育和訓(xùn)練，提高他們在語言、感知、動作等方面的能力，使他們今后能夠更好地生活。因此，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)實的生活環(huán)境，將個別化教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點，設(shè)計一些個性化的興趣訓(xùn)練，體現(xiàn)個別教學(xué)的針對性和實用性，多給學(xué)生提供練習(xí)的機會，逐漸培養(yǎng)、提高學(xué)生的生活能力。為此，我針對有的學(xué)生喜歡玩水但不會洗手的情況，抓住生活中飯前、便后的時機對他進行正確洗手的個別指導(dǎo)和訓(xùn)練;針對部分學(xué)生喜歡吃糖的習(xí)慣，設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生到超市購物的教學(xué)訓(xùn)練，給學(xué)生每人5元錢，讓他們自己購買喜歡的糖果，讓他們認識自己花了多少錢，還剩下多少錢等，在教學(xué)訓(xùn)練過程中既鍛煉了學(xué)生的計算能力，為以后生存能力打下了良好的基礎(chǔ)，又能觀察到學(xué)生是否具有良好的行為習(xí)慣。實踐證明，設(shè)計這樣生活化的個別教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)個別化教學(xué)的針對性和實效性。但是，我們在設(shè)計個別化的教學(xué)訓(xùn)練時，一定要注意盡量讓內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，否則所設(shè)計的教學(xué)訓(xùn)練是沒有吸引力的，更達不到個別化教學(xué)的有效性。

（四）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計個別想象作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

智障學(xué)生的想象能力比較差，想象需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的程度。如何在課堂教學(xué)中激發(fā)智障學(xué)生的想象能力，在教學(xué)實踐性中，我曾經(jīng)嘗試運用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，充分挖掘教材，因材施教，適當(dāng)設(shè)計一些促進學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和主動創(chuàng)新的意識，達到了事半功倍的教學(xué)效果。例如，我在課堂教學(xué)《太陽》時，運用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以境生情，激發(fā)學(xué)生對美的追求：大海上，太陽是從水里跳出來。草原上，太陽是從草里冒出來。山村里，太陽是從雄雞的叫聲里出來。森林里，太陽是從鳥兒的歌聲中出來。內(nèi)容雖然簡單，卻給學(xué)生提供了一個更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生自由思考。為此，我設(shè)計了“太、大、犬”具有想象思維的個性化教學(xué)訓(xùn)練，并讓學(xué)生用交流識字的形式說出來，進而使學(xué)生想象出如“太熱”“太冷”“太陽”“陽光”“陽臺”等詞組。這樣既使學(xué)生區(qū)別了“太、大、犬”三個字的不同，又使枯燥的生字教學(xué)變得生動、活潑，而且讓學(xué)生感受到人類、植物、動物與太陽的關(guān)系，知道太陽是人類的好朋友，能給人類提供光和熱，并使學(xué)生理解了世界因為有了太陽才美麗，我們的生活才變得多姿多彩，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和探索知識的創(chuàng)新意識，有效提高了學(xué)生的思維能力、感悟力，并強化了學(xué)生的語言表達能力。

總之，特殊教育中的個別化教學(xué)不是教師隨時即興的教學(xué)，而是教師在準確把握教學(xué)對象特殊需要實施的一種因材施教，是符合智障學(xué)生智力發(fā)展特點，有針對性地開展的教育教學(xué)活動，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

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