劉淑慧

摘 要：教師課前設計學生“自主學習任務清單”，接著創(chuàng)建教學視頻，讓學生根據(jù)任務清單要求通過教學視頻自主預習和學習，教師通過網(wǎng)絡平臺了解學生預習和學習情況；課堂教學中教師按計劃要求進行知識深化，根據(jù)學生的動作技術(shù)水平進行分組，實施分層教學，改變傳統(tǒng)教學中學生只會練的單一教學模式，整個課堂教學過程是一個互助、探討、解答的靈活創(chuàng)生過程，不斷提高學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；課后問題反饋、歸類及總結(jié)，讓學生在反思、評價和總結(jié)中實現(xiàn)武術(shù)課堂教學質(zhì)量提高和效果最大化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施過程中要注意課堂建構(gòu)性原則、時間交換性原則和主體協(xié)助性原則。

關(guān)鍵詞：武術(shù)課 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0068-02

隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和科學信息技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡對整個社會政治、經(jīng)濟、文化等領域影響日益加深。當今網(wǎng)絡信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，在教育教學過程中如何更好地利用網(wǎng)絡信息技術(shù)來提高課堂教學質(zhì)量就是我們要重點關(guān)心和思考的問題。近年來，有關(guān)“慕課”、“混合學習”、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為國內(nèi)外教育信息化的新名詞，成為我們基礎教育領域的熱門話題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式這個理念，最初來源于美國兩位化學老師，他們在考慮如何給因生病無法出席課堂的學生補課時，找到了一個可以錄制P0werP0int演示的軟件，這兩位老師將自己的教學課件和課堂實錄一起放置到網(wǎng)站上，讓那些缺課的學生在網(wǎng)上學習使用，但令人吃驚的是那些沒缺席的學生也利用這個網(wǎng)站學習這些資料，這些沒缺席的學生在網(wǎng)上學習主要是用來復習和強化課堂所學的課程內(nèi)容，由此提出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學理念。武術(shù)課的傳統(tǒng)教學手段是通過教師現(xiàn)場進行動作講解、示范等教學手段，對技術(shù)動作作直觀教學。然而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式教學就是先由教師創(chuàng)建武術(shù)教學視頻，學生課前觀看視頻動作的講解、示范，自主完成學習任務，然后在課堂上與教師、學生之間面對面進行分享、交流學習成果與心得體會，以實現(xiàn)武術(shù)課教學目標。這樣實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行教學節(jié)省教師在課堂上講解、示范時間，從而增加課堂學生練習時間，增加學生練習密度，解決武術(shù)課傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)的課堂學生練習時間不足現(xiàn)象，從而取得了較好的教學效果。下面談談武術(shù)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建。

1 課前教師預設學生“自主學習的任務清單”，然后創(chuàng)建教學視頻，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習武術(shù)的興趣

首先，課前教師要根據(jù)教學大綱要求并結(jié)合學生的特點，自行設計學生“自主學習的任務清單”，包括學生的學習任務、學習目標、學習方法和建議。課堂學習形式和提示、以及學習重點、難點等項目，教師通過深入研究教材內(nèi)容和課程教學要求，明確學生必須要達到的教學目標來確定要呈現(xiàn)教學內(nèi)容的視頻。教師根據(jù)教學大綱、教學計劃，形成動態(tài)發(fā)展的教學目標，在每個教學目標的設計中要清晰列出合理的學習任務，學習內(nèi)容和需要掌握相關(guān)知識點。

其次，教師根據(jù)教學目標廣泛收集教學資源和創(chuàng)建教學視頻，對教學視頻進行編輯、整理和加工，通過信息技術(shù)將武術(shù)的動作技術(shù)概念、要領、方法及技術(shù)原理等制作成PPT演示文稿，對講解和示范動作圖像進行自行錄制，下載優(yōu)秀運動員表演的視頻或錄像，把這些教學資源制作成教學視頻，在制作教學視頻過程中需要注重考慮學生個體差異和悟性等特點，以適應不同學生的學習方法和習慣，讓教學視頻更全面、直觀、細致和規(guī)范。綜合利用演示文稿和教學視頻等手段把教學內(nèi)容更形象、具體地表現(xiàn)出來，接著按照教學步驟和教學程序制成學習資源上傳到網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡平臺對動作的慢放、回放、循環(huán)播放等手段，使學生從一開始就形成對動作有正確的理念。教師在自行制作教學視頻的同時還可以利用其它網(wǎng)絡資源來充實自己的教學內(nèi)容，對選取的網(wǎng)絡資料加以適當?shù)奈淖?、符號等補充說明；對動作難度較大的或難以直接進行分解示范的動作，可以通過二維或三維動畫技術(shù)，按動作用力方向、路線軌跡并結(jié)合相關(guān)文字說明將其完整、生動而具體地展示出來，也可以通過視頻慢放完整動作將動作要領全方位展示出來，使視頻更完整、直觀、更清晰，做到簡潔明了。教師還可以根據(jù)課程教學單元的教學計劃安排，將課程內(nèi)容由淺入深，由易到難，科學、合理組織各個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生課前學習效果最大化，大大提高學生自主預學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2 課堂對教學知識進行全面深化，采用分層次教學，互助互練，正確掌握知識點，提高學生的技術(shù)技能

課前學生的自主學習只是停留在對動作技術(shù)的表面認知，教師要通過課堂學生之間的討論和學生與教師之間的交流互動，解決學生課前預學習的疑難問題。課堂上，教師可用攝像機對整個課堂教學過程進行全程錄像，教師首先闡述了本課學習任務，對學生進行簡單的動作講解示范，學生積極主動參與練習，學生根據(jù)課前自己在網(wǎng)絡平臺上預習中發(fā)現(xiàn)問題，大膽積極地提出自己的觀點和想法，教師與學生進行交流和討論。同時，教師收集所有學生練習中出現(xiàn)的錯誤問題，進行歸類，按照學生錯誤問題的類型進行分組討論和交流，通過學生主動交流討論和探討，利用這種合作的混合學習方式來提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習武術(shù)的興趣。在解決完學生所遇到疑難問題后，教師按學生掌握的動作技術(shù)水平進行分組，實施分層教學，因材施教，區(qū)別對待。對動作技術(shù)掌握較好的學生，引導其對動作技術(shù)進行示范講解，使學生在練習中不僅會練，而且會示范講解甚至會教別人，從課堂要學生學到學生要學，使整個課堂教學過程變成一個靈活的創(chuàng)新過程。例如：武術(shù)教學五步拳，首先讓學生根據(jù)視頻自學，學生對五步拳有了初步認識，教師在課堂上查巡學生學習情況，糾正錯誤動作，教師只講解和教學五步拳的左方向動作，然后埋下伏筆，留下作業(yè)，讓學生課后自己自學右邊五步拳動作，讓學生們互幫互學，教師在課堂教學中根據(jù)學生的學習需要、學習動機和學習興趣，不斷強化和提高學生學習武術(shù)自學能力，通過課堂學生們相互團結(jié)協(xié)作，相互糾錯，在和諧融合的協(xié)作學習環(huán)境中，使學生們自主學習的積極性不斷提高。同時注重學生對學習經(jīng)驗的積累和知識深化，進一步掌握學習的基本規(guī)律。