吳健 高明陽 趙金巍 廖仲珂

摘 要：學(xué)科專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化在高等教育領(lǐng)域內(nèi)早已成為一個熱點話題。當(dāng)前我國現(xiàn)行的體育教育本科專業(yè)的課程方案主要存在著，培養(yǎng)目標(biāo)錯位、專業(yè)的內(nèi)涵口徑過大、課程內(nèi)容“模式化”以及體育教育專業(yè)人才質(zhì)量的問題，這些問題都逐漸成為體育教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中的痛點，本文結(jié)合近年來學(xué)者們的研究分析。把握現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)課程的問題并以體育教育畢業(yè)生的痛點作為課程調(diào)整的創(chuàng)新點，對現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)課程方案提出合理的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：體育教育 課程方案 痛點 雙創(chuàng)驅(qū)動

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0128-02

一直以來，我國高等院校體育教育專業(yè)的核心工作是培養(yǎng)學(xué)校體育教師，高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的方案指導(dǎo)著體育教育專業(yè)課程的設(shè)置。從上世紀(jì)80年代體育教育專業(yè)教學(xué)計劃以培養(yǎng)有所專長的德智體美全面發(fā)展的體育教師為培養(yǎng)目標(biāo)，到90年代末期為滿足現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，要求體育教師在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，掌握體育教學(xué)理論和具有體育教育科研能力的教學(xué)計劃，再到使用十五年之久的03年版《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下稱《課程方案》）將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容擴充為培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才[1]。新課程方案已經(jīng)實施多年，在高等教育大眾化的背景下，高校體育專業(yè)不斷擴招，讓許多學(xué)生通過體育特長升入自己理想的大學(xué)，但是隨著時間的推移，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)了許多就業(yè)問題，相當(dāng)多的體育教育專業(yè)本科生并沒有從事體育教師行業(yè)，更有甚者不愿意以教師為職業(yè)為個人追求，長期待業(yè)在家。顯然，《課程方案》作為高校體育教育本科專業(yè)的指導(dǎo)方案并沒有發(fā)揮出真正作用，有批評者甚至認(rèn)為03版《課程方案》導(dǎo)致了現(xiàn)如今體育教育專業(yè)的“沉沒”[2]。分析03版《課程方案》在社會結(jié)構(gòu)不斷變遷的背景下給體育教育專業(yè)本科生帶來的痛點，并以痛點為創(chuàng)新點驅(qū)動高校體育課程設(shè)置的優(yōu)化提出相應(yīng)建議是具有相當(dāng)豐富的實際意義。

1 現(xiàn)行體育教育本科專業(yè)課程方案引發(fā)的痛點

1.1 高校體育教育本科專業(yè)內(nèi)涵口徑過大

我國高校體育教育專業(yè)的發(fā)展途徑與日本、美國等國家基本相似，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，都是以培養(yǎng)體育教師為基本內(nèi)核并朝著為社會培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的目標(biāo)努力。這體現(xiàn)了在世界體育教育專業(yè)發(fā)生著以體育教師為培養(yǎng)主體的單一目標(biāo)向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)變的趨勢。在03版《課程方案》提出了要將體育教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才，但只字未提如何掌握社會體育指導(dǎo)工作的方法和手段。于是就出現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)涵口徑與學(xué)生專業(yè)能力之間的錯位，因此全國多所高校的體育教育專業(yè)基本沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生社會體育指導(dǎo)方面的課程，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后仍然只掌握體育教學(xué)技能，無法從事社會體育指導(dǎo)工作，以這樣的《課程方案》作為指導(dǎo)體育教育專業(yè)發(fā)展的核心思想，反而造成了專項技能學(xué)習(xí)自上而下的弱化。體育教育專業(yè)課程的內(nèi)涵口徑過大逐漸成為體育教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)求職過程中的一個痛點。

1.2 體育教育專業(yè)本科課程內(nèi)容的專業(yè)性下降

目前，各高校體育院系的體育專業(yè)基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成了由“專”到“通”的轉(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)與社會體育專業(yè)中主干課程存在著交叉現(xiàn)象，例如運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、體育概論等兩個專業(yè)共同開設(shè)的主干課程。各專業(yè)在課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點的不同，而高校配備的師資水平有限并且沒有按照專業(yè)的不同特點對體育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整，仍然出現(xiàn)兩個專業(yè)的學(xué)生上一堂理論課的情況，因而出現(xiàn)體教專業(yè)和社體專業(yè)的知識水平整體下降也就不足為奇。一直以來，體育教師的教學(xué)主要是以“身體練習(xí)為主要手段”，因此掌握不同階段青少年的生理及心理發(fā)展規(guī)律，靈活運用運動技術(shù)的基本傳授方法才能成為一名合格的體育教師[3]。而當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與社會體育學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容存在著嚴(yán)重的“趨同”培養(yǎng)現(xiàn)象[4]。其導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，搞不清專業(yè)的學(xué)習(xí)及就業(yè)方向，破壞了體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于體育教育專業(yè)學(xué)生以人民體育教師為主要目標(biāo)的職業(yè)理想的形成。

1.3 新時期下城鄉(xiāng)中等學(xué)校體育教師就業(yè)率嚴(yán)重下降

目前，我國城市中小學(xué)體育教師崗位出現(xiàn)“供大于求”的現(xiàn)象，而大部分農(nóng)村及偏遠地區(qū)體育教師的空缺逐漸擴大，而經(jīng)調(diào)查，近年來體育教育專業(yè)學(xué)生愿意到農(nóng)村擔(dān)任體育教師的畢業(yè)生不超過當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的十分之一。這就導(dǎo)致了體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率嚴(yán)重下降。“就業(yè)難”的問題也就成為了體育教育專業(yè)學(xué)生的最主要痛點。

2 雙創(chuàng)驅(qū)動下的高校體育教育專業(yè)本科課程的優(yōu)化策略

2.1 高校體育教育專業(yè)本科課程的質(zhì)量效益優(yōu)化

體育教育本科專業(yè)的發(fā)展程度，不僅僅是量的指標(biāo)，還有質(zhì)的衡量。在專業(yè)課程的設(shè)置過程中既要追求辦學(xué)效益，又要遵循客觀規(guī)律、理論聯(lián)系實際，確保教學(xué)的質(zhì)量。提高體育教育本科專業(yè)人才的質(zhì)量水平，是貫徹“健康第一”理念的重中之重，大學(xué)要加強與民辦及公辦中等學(xué)校的交流，促進“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新模式的形成，通過學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷，積極反饋在實踐教學(xué)過程中遇到的問題，推動高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整與革新， 實現(xiàn)體育教育本科專業(yè)課程的內(nèi)涵發(fā)展，課程的設(shè)置要以質(zhì)量和效益的統(tǒng)籌為基礎(chǔ)，才能促進高校體育教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 高校體育教育專業(yè)本科課程的特色優(yōu)化

課程特色優(yōu)化是指在專業(yè)課程設(shè)置與建設(shè)時充分考慮當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的需要，以及地方文化特色的優(yōu)勢，培養(yǎng)各高校在專業(yè)內(nèi)容上、目標(biāo)定位、教學(xué)質(zhì)量等方面做到“人無我有，人有我精”的優(yōu)化創(chuàng)新理念。以實際教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用為引導(dǎo)，不斷豐富體育教育本科課程的專業(yè)內(nèi)容，確定專業(yè)課程的定位，并在定位中不斷探索體育教育本科專業(yè)的實踐性教學(xué)過程的安排及專業(yè)方向的特色創(chuàng)新。

2.3 體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的綜合優(yōu)化

課程設(shè)置的綜合化主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化、課程內(nèi)容綜合化和課程形式多樣化這三個層面的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要結(jié)合中小學(xué)課程的內(nèi)容，從體育教學(xué)的實踐角度來把握體育教育本科專業(yè)課程的革新。當(dāng)前體育教育專業(yè)的技術(shù)課程的教學(xué)主要還是教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在課程組織上過于單一化，現(xiàn)如今這一教學(xué)組織形式的教學(xué)效果正在逐漸下降，互聯(lián)網(wǎng)視頻課程的興起，使得學(xué)生能夠提前掌握更多的技術(shù)專業(yè)課的知識，這一方面豐富了學(xué)生對專業(yè)技術(shù)課程的了解，另一方面也對傳統(tǒng)教學(xué)的效果帶來沖擊。

3 結(jié)語

痛點是產(chǎn)生創(chuàng)意、催生創(chuàng)新的先決條件。高校體育教育專業(yè)課程調(diào)整實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，雙創(chuàng)驅(qū)動是很好的切入點，推動體育教育專業(yè)課程的調(diào)整，就要開展積極的協(xié)同創(chuàng)新，高校體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整是一個需要系統(tǒng)化的工程。不斷學(xué)習(xí)高校本科課程設(shè)置理論，把握當(dāng)前新時代下的體育教育本科專業(yè)就業(yè)的發(fā)展方向，以持續(xù)提高人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量為目標(biāo)，最終達到克服痛點，開辟體育教育本科專業(yè)的就業(yè)新環(huán)境。

參考文獻

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