林春艷

[摘 要] 在由陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”模式的基礎(chǔ)上提出了“做學(xué)教合一”的全新邏輯組合，意味“做”為開端，貫穿課堂始終，學(xué)在“做”與“教”之中，“教”要在恰巧時。這一全新模式更加突出了學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)，是職業(yè)學(xué)校的優(yōu)化教學(xué)模式。以化工分析課程教學(xué)為例，闡述“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] “做學(xué)教合一”；教學(xué)模式；化工分析；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0186-01

一、“做學(xué)教合一”模式的提出

著名的教育家陶行知先生曾提出教學(xué)要遵循“教學(xué)做合一”模式，他認(rèn)為“教學(xué)做”是一件事而不是三件事，即我們要在做上教，在做上學(xué)，先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)。顯然陶行知先生在那時已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中做的重要性。美國著名教育家杜威從“基于經(jīng)驗的教學(xué)論”出發(fā)也強(qiáng)調(diào)了“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，他指出“行動處于觀念的核心”“認(rèn)識本身就是一種行動”?？梢姟敖虒W(xué)做合一”相對傳統(tǒng)教學(xué)來說，是一種突破與創(chuàng)新。因此受到教育界的一致認(rèn)同，在教育改革的今天，“教學(xué)做合一”模式起到了重要的指導(dǎo)意義。

如今，在“教學(xué)做合一”模式的基礎(chǔ)上提出了“做學(xué)教合一”模式，“做學(xué)教合一”模式把“做”放在首位，強(qiáng)調(diào)了“做”在教學(xué)中的重要地位。顯然這一模式更加符合職業(yè)教育的根本規(guī)律。對此，江蘇職業(yè)教育與終身教育研究所馬成榮所長也非常認(rèn)同，他主張應(yīng)該“做”字當(dāng)先，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”。

二、“做學(xué)教合一”模式在化工分析課程教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，工業(yè)分析與檢驗的學(xué)生必須能進(jìn)行物質(zhì)的檢驗與分析方案的設(shè)計和實施執(zhí)行能力，化工分析作為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的一門核心課程，正能解決這一目標(biāo)。化工分析是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，我認(rèn)為在“做學(xué)教合一”這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，將化工分析這一課程進(jìn)行項目化整合非常有必要?，F(xiàn)以滴定分析為例，來闡述“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在該教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）“做”貫穿課堂始終

滴定分析，理論性強(qiáng)，如果用傳統(tǒng)的講授法來解決，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)。因此，我將滴定原理融入項目化教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。首先，課前分發(fā)項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)和書本自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前先“動”起來。課堂上，情境引入任務(wù)，學(xué)生獲知任務(wù)后，分組討論、自主探究、確定分析方法、制訂分析方案。繼而每個小組組長匯報設(shè)計方案，最后形成一個最優(yōu)方案。然后學(xué)生動手操作，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、教師協(xié)助解決問題。在課堂最后，學(xué)生總結(jié)，完成多元化的評價。

本節(jié)課，學(xué)生從完成項目任務(wù)書到最后完成多元評價，學(xué)生始終在“做”，在“動”：動腦、動手，“做”貫穿始終，在“做”的過程中學(xué)習(xí)理論知識，“做”使學(xué)變得合情合理，學(xué)使“做”變得有理有據(jù)。學(xué)生也從被動的“老師要求去學(xué)”變成了主動地“我要去學(xué)”，掌握了知識的同時也掌握了技能，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識。

（二）“學(xué)”在“做、教”中

“學(xué)”放在“做”以后意為先“做”，然后由“做”引發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的“先學(xué)”不同，“先學(xué)”一般沒有針對性。而在“做”的基礎(chǔ)上去“學(xué)”，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)理論的價值和必要性，從而可將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)。

比如，在滴定分析中，學(xué)生在獲取任務(wù)后，制訂方案的時候，學(xué)生就會思考：完成這個分析任務(wù)的時候我需要什么條件和準(zhǔn)備，在原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能解決部分問題，但是有些問題需要教師進(jìn)行點撥、講解。同時，學(xué)生在操作過程中會遇到操作問題或知識缺失，學(xué)生遇到問題后，就會激發(fā)他們解決問題的欲望，通過同學(xué)或老師來尋求問題的答案，一旦找到了問題的原因和解決方法，不僅能牢固掌握，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此“學(xué)”貫穿在“做”與“教”中，學(xué)在每時每刻，學(xué)在不知不覺。

（三）“教”要相機(jī)而行

雖說課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師如何把握“教”，做到“教”的適時、教的到位尤為重要，理想的“教”可達(dá)到畫龍點睛的效果，不理想的“教”也許會成為畫蛇添足。

就如滴定分析，要想學(xué)生完全在“做”中獲取所有新知是很難的，因此，學(xué)生在提出問題之后，教師可進(jìn)行適時的講解。除此之外，學(xué)生在自主探究、動手實踐的時候遇到一些問題，教師要適時地給予指導(dǎo)與點撥，學(xué)生在不知不覺中獲取新知，突破重難點。因此，教師的“教”要相機(jī)而行，在學(xué)生急需要解決某個問題的時候進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，通常會達(dá)到事半功倍的效果。

我們在職業(yè)教育中倡導(dǎo)“做學(xué)教合一”模式?！白觥笔恰皩W(xué)”的途徑，只有當(dāng)下去“做”，才不會使“學(xué)”流于形式，學(xué)生在“做”的過程中會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這一過程就是“學(xué)”的過程，同時“做”也是目的，職業(yè)學(xué)校的特點就是重技能。因此，在教學(xué)活動中，“做”字當(dāng)先，是符合人的發(fā)展規(guī)律的?！皩W(xué)”是目的，理論學(xué)習(xí)在“做”之后，必然像久旱逢甘霖一樣的及時。“學(xué)”以“做”為著力點，目的性更強(qiáng)，興趣更高，學(xué)起來也更輕松?！敖獭笔鞘侄?，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非知識的傳輸者。“做學(xué)教合一”模式以學(xué)生“做”和“學(xué)”為主線，教師適時進(jìn)行講解與指導(dǎo)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世杰.陶行知創(chuàng)造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991：37-39.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.