劉曲 馬利娜

[摘 要] “三位一體”協(xié)同育人合作模式是學前教育專業(yè)新型人才培養(yǎng)方式。在“三位一體”合作模式下，幼兒園在課程游戲化實施過程中可以借鑒以下策略：再造園所制度，成立課程研究共同體；集中優(yōu)勢資源，對課程進行診斷與分析；抓住關鍵點，在實踐中提升幼兒園課程建設能力；及時評價與反饋，保證課程質(zhì)量的螺旋上升。通過多種途徑，全方位地提升幼兒園課程組織與實施質(zhì)量。

[關 鍵 詞] “三位一體”；幼兒園課程；游戲化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0006-02

“三位一體”的英文簡稱是“U-G-S”，源自于東北師范大學2007年以來研究實驗并成功創(chuàng)辦的以培養(yǎng)面向21世紀的卓越教師為目標的新的辦學模式，其核心思想是：政府牽頭將高校與一線學校的優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來，為實現(xiàn)“打造高素質(zhì)教師”的共同目標，三方遵循資源共享、責任共同、利益分享原則，在師范生全面素質(zhì)培養(yǎng)與提升上開展系統(tǒng)合作，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。雖然這一模式是人才培養(yǎng)院校提出的，但對一線的學校和幼兒園來說，也是一個千載難逢的發(fā)展機會。幼兒園必須充分借助這個契機，最大化利用各種資源，全面提升自身的課程建設能力。

課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一，它是教育的核心，是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的中介與橋梁。沒有課程，教育就沒有用以傳遞信息、表達意義、說明價值的媒介。教育實踐與改革也常以課程改革為突破口，因而課程在很大程度上決定著教育的質(zhì)量與水平。

從國內(nèi)外課程發(fā)展的歷程和內(nèi)涵中可以看到，幼兒園課程一方面具有與其他各級各類課程相同的地方。如它們都反映了一定的社會價值和文化知識，都注重將這些社會價值和文化知識整合到學習者的經(jīng)驗之中。但另一方面，幼兒園課程在許多方面也有別于其他各級各類教育課程。其中最明顯的差別體現(xiàn)在對教育對象的考慮方面，它要求教育者更多地關注個體兒童的發(fā)展水平。因為兒童早期的發(fā)展速度是最快的，且身心發(fā)展也具有特殊性。此外，幼兒園教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，課程較多采用活動而不是上課的形式來加以組織，更多采用的是具體直觀的活動材料。

游戲是幼兒最喜歡、最適合其年齡特點的活動，對幼兒身心發(fā)展具有重要意義?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也明確提出，幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒園課程要更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平、貼近幼兒的學習特點、貼近幼兒的生活及興趣與需要，必須要以游戲為突破口，走近幼兒，實現(xiàn)課程的價值。

中國學前教育理事會會長南京師范大學虞永平教授指出，從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質(zhì)量，是當前我國學前教育面臨的最根本任務之一。如何在“三位一體”協(xié)同育人模式背景下有效提升幼兒園課程游戲化水平呢？

筆者所在院校為全國老牌幼兒教師培養(yǎng)學校，2011年升入高職高專系列以來，學前教育專業(yè)一直在探索政府、高校、幼兒園“三位一體，協(xié)同育人”的合作模式。學校在2014年與市教育局、市屬11所幼兒園簽署了《政府、高校、幼兒園合作培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才協(xié)議》，建立了優(yōu)勢互補、多教育主體參與的協(xié)同培養(yǎng)機制。幾年來，“三位一體”協(xié)同育人機制運行效果顯著。筆者在參與的過程中與三所幼兒園聯(lián)系密切，而這三所幼兒園均為江蘇省課程游戲化項目參與園。筆者經(jīng)過追蹤與訪談，總結了這三所幼兒園在“三位一體”育人模式下，自身課程發(fā)展的實踐路徑，以期對同類型的幼兒園課程建設有所啟示。

一、再造園所制度，成立課程研究共同體

幼兒園課程能力是一種機構能力，以園長的課程領導力與教師的課程能力等個人能力為支撐，是幼兒園所有課程實踐主體在課程建設中體現(xiàn)出來的一種“合力”。這種能力來源于園所內(nèi)個人能力（含幼兒園園長課程領導力、教師課程能力等）與內(nèi)、外影響因素（包括教育政策、外部資源以及園所文化等）的相互作用。因此，幼兒園課程能力不是園所內(nèi)個人能力的簡單疊加，是各因素相互作用后的一種能效狀態(tài)。

幼兒園課程建設是長期的、不斷發(fā)展的動態(tài)過程，置身于“三位一體”協(xié)同育人模式下的幼兒園，外部影響因素擴大，建設覆蓋面廣、牽涉人員更多，為充分提升幼兒園課程能力，幼兒園必須再造幼兒園的課程制度，將政府、高校的資源與影響統(tǒng)籌到自我發(fā)展之中，在課程建設中優(yōu)化資源的調(diào)配與組織能力，協(xié)調(diào)多方面的力量，形成促進幼兒園課程能力發(fā)展的長效機制，推動幼兒園資源、高校資源、政府資源以及其他相關人員形成課程合力。這樣既能調(diào)動幼兒園教師參與課程建設的積極性，同時又發(fā)揮政府和高校教師在政策和專業(yè)引領方面的作用，帶動課程主體反思性研究、反思性實踐，促進課程能力的主動提升。

二、集中優(yōu)勢資源，對課程進行診斷與分析

為保證三方合作的有效性和常態(tài)性，幼兒園應將合作的落腳點放在幼兒園課程建設上來。傳統(tǒng)的幼兒園課程建設往往是園長或少數(shù)骨干教師的事，專門的課程研究小組將完成的課程開發(fā)文本交給教師執(zhí)行即可。基于“三位一體”協(xié)同育人模式下的幼兒園課程建設應該是更加開放的、動態(tài)發(fā)展的，課程建設的主體不僅是幼兒園自身，政府、高校都應是幼兒園課程建設的主體。因此，幼兒園課程選擇、開發(fā)與實施需要以三方合作的課程研究共同體為核心，圍繞幼兒園課程建設的重要內(nèi)容展開研究與反思性實踐探索。

幼兒園首先要邀請教研員、高校專家，與幼兒園園長、教師一起，對幼兒園現(xiàn)行課程進行診斷與分析，研究如何將幼兒園課程與《綱要》《指南》精神及先進的教育理念相對接，提出幼兒園課程建設與實施的方法，并在實踐過程中逐步分析與改進。其次，要將教師課程能力建設始終體現(xiàn)在課程共同體研究的過程之中，每一階段組織教師共同討論，以適宜幼兒的發(fā)展為目標，研討課程實施的階段性重難點；每學期圍繞1～2個重點、難點問題將課程研究與教師的課程能力提升同步推進。在政府、高校、幼兒園三方常態(tài)互動的過程中，幼兒園課程游戲化的水平也必將隨之提升。

三、抓住關鍵點，在實踐中提升幼兒園課程建設能力

幼兒園課程建設能力具有構成要素多，牽涉人員面廣的特點，它的實現(xiàn)需要全園參與，在建設過程中必須三方合作，抓住關鍵著力點，只有這樣最終才能起到“牽一發(fā)動全身”的作用。在幼兒園課程組織與實施過程中，以下三個方面是幼兒園課程建設能力提升的關鍵點：

（一）加強對幼兒學習與發(fā)展的觀察與了解

觀察與了解幼兒是幼兒園教師的基本功，也是開展適宜性教育的基礎，更是課程設計與實施的前提。學前教育要真正地做到促進幼兒發(fā)展，為幼兒的成長提供支持，必須建立在對幼兒學習與發(fā)展方式和規(guī)律的基礎上。幼兒園課程實施者要有效地完成課程目標，必須持之以恒地對幼兒實施觀察?！吨改稀穼?～6歲幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律、學習方式與具體方向；列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。幼兒園教師在實施過程中要充分學習其中的理念，結合具體實踐，有計劃、有目的地觀察每一位幼兒，了解幼兒的學習與發(fā)展狀況，在課程實施過程中適時地給每一個幼兒有效的支持與引導。

（二）將幼兒園課程游戲化，凸顯課程的活動性和體驗性

游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動，更有趣，活動形式更多樣化，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分。因此，幼兒園課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。幼兒園課程游戲化是指每天的生活都要充滿自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。不是游戲要取代幼兒園課程，而是要充分地發(fā)揮自主游戲的功效，另外在集體教學等活動上，應盡可能采用游戲方式。幼兒園課程實施還要凸顯活動性和體驗性。強調(diào)活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時發(fā)展認知能力、豐富情感體驗。

（三）提升教師在課程實施中的專業(yè)化水平

教師的專業(yè)化是確保課程實施順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。只有教師的專業(yè)化水平提升了，才能有效地給幼兒提供支持，真正地提升幼兒園課程實施的質(zhì)量。

四、及時評價與反饋，保證課程質(zhì)量的螺旋上升

幼兒園課程評價是一種特殊的認識活動，是針對幼兒教育的特點和組成要素，通過搜集和分析比較系統(tǒng)、全面的有關資料，科學地判斷幼兒教育的價值和效益的過程。

幼兒園可通過向高校教師、教研員報告，開放幼兒園活動現(xiàn)場，展示教師教學活動，展示幼兒學習與記錄等形式及時匯報自己在課程建設中的成果與困惑；高校教師、教研員等則通過點評、個別指導、專題研討、主題沙龍等形式及時向幼兒園反饋課程建設中的意見與建議。通過一次次對課程的審議，幼兒園課程形成一個良性發(fā)展的生態(tài)循環(huán)圈，保障幼兒園課程質(zhì)量的螺旋上升。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育質(zhì)量關系著國計民生，關系著民族的未來和希望，因此，全社會必須高度關注幼兒園教育的質(zhì)量。課程是教育的載體，幼兒園課程游戲化是幼兒園教育質(zhì)量提升的重要途徑?！叭灰惑w”合作模式對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、幼兒園實踐的開展以及整個學前教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要的意義。幼兒園課程建設與實施水平的提升，要積極主動地發(fā)揮“三位一體”協(xié)作育人模式的作用，最大化地在這一背景下發(fā)展自己、提升自己，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境與教育，為幼兒園教育質(zhì)量的提升邁出堅實的一步。

參考文獻：

[1]劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式實踐探索[J].教育研究，2014（8）.

[2]姚慧.幼兒園課程能力建設的內(nèi)涵與路徑探析[J].上海教育科研，2015（7）.