陳潔

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，各種新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念不斷被引入和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在職業(yè)教育中取得了良好的應(yīng)用效果。課堂評(píng)價(jià)作為鑒定教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)信息的重要方式，是保證和提升職業(yè)教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。因此，職業(yè)院校在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的過程中，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。主要針對(duì)職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁些許參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0010-02

新時(shí)期下，職業(yè)教育逐漸受到公眾和社會(huì)的高度重視，是為我國輸送應(yīng)用型、技能型以及高素質(zhì)人才的陣地。課堂教學(xué)是職業(yè)院校教書育人的主要渠道，其教學(xué)質(zhì)量是院校發(fā)展和生存的生命線，如何提升課堂質(zhì)量，是各大院校在新課改背景下面臨的關(guān)鍵問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其完成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新，受到了學(xué)生和教師的廣泛認(rèn)可和歡迎，其應(yīng)用于職業(yè)教育中也取得了良好的效果。課堂評(píng)價(jià)作為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，積極構(gòu)建完善而合理的課堂評(píng)價(jià)體系，通過課堂評(píng)價(jià)提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)提供重要參考。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的積極意義

（一）鑒定教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，利用教學(xué)評(píng)價(jià)可以促使教師認(rèn)識(shí)到課堂中存在的不足和缺陷，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)反思。同時(shí)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生了解個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）起到導(dǎo)向作用

教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、樹立創(chuàng)新意識(shí)，起到改進(jìn)教學(xué)方向、優(yōu)化課堂質(zhì)量的作用。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)還可以找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而開展針對(duì)性教學(xué)，讓教學(xué)更加符合學(xué)生實(shí)際需求。

（三）促使師生和諧

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感受到尊重、信任和理解，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通與合作，促使師生關(guān)系更加和諧。在和諧的氛圍下，可以提升教師的親和力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建理念

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教

課堂評(píng)價(jià)主要存在兩種標(biāo)準(zhǔn)，其由課堂中兩個(gè)不同主體所決定的：第一，“以教論教”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其是從教師的角度對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)體系中，教師處于主導(dǎo)地位；第二，“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其從學(xué)生的角度對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)體系中的主體，這種評(píng)價(jià)方式更加符合新課改的要求和職業(yè)教育的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，其教學(xué)核心就是以學(xué)生的需求開展教學(xué)，突出體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，雖然教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法存在差異，但是其思維方式并沒有發(fā)生變化。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，與學(xué)生構(gòu)建更加和諧密切的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，給提供學(xué)生展示個(gè)人的舞臺(tái)和空間。因此，職業(yè)院校在構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系中，需要以翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)為依托，引入“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值和功能[1]。

（二）引入過程性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的主要職能就是幫助學(xué)生獲取、理解以及掌握技能和知識(shí)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，需要以學(xué)習(xí)為中心，評(píng)價(jià)要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)過渡到過程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中的效應(yīng)和作用。過程性評(píng)價(jià)屬于一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有助于學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)和反思。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為核心，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)中所犯的錯(cuò)誤和獲得的感悟，進(jìn)而及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和形成性評(píng)價(jià)。利用過程性評(píng)價(jià)可以促使教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更加精準(zhǔn)、及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（三）以知行合一為導(dǎo)向

當(dāng)前，職業(yè)教育獲得快速的發(fā)展，我國政府也指出職業(yè)教育要積極加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才。因此，職業(yè)院校要結(jié)合教育發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，并且以此為導(dǎo)向創(chuàng)新以及改革教學(xué)體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以快速融入崗位中。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系中，需要以知行合一為導(dǎo)向，在注重評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)其操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)體系符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求。以知行合一為導(dǎo)向，不僅能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率，還可以提升院校的辦學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在畢業(yè)后更好地創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)[2]。

三、職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

（一）一級(jí)指標(biāo)

首先，從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用角度分析，其主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后擴(kuò)展三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵組成部分。其次，從翻轉(zhuǎn)課堂的組成元素角度分析，其主要包括以下三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)材料。最后，從學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)行為的角度分析，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇見學(xué)習(xí)困難后，暢通的求助通道會(huì)幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控可以為教師提供重要的反饋價(jià)值。因此，翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)可以確定為課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)以及課后評(píng)價(jià)[4]。

（二）二級(jí)指標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的因素較多，學(xué)習(xí)目標(biāo)是其中最為關(guān)鍵的因素。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系中，需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為重要內(nèi)容。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)主要包括以下兩層含義：第一，學(xué)生要明確自己想要從翻轉(zhuǎn)課堂中掌握哪些知識(shí)；第二，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了既定的目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠確保學(xué)生在正確的軌道上開展學(xué)習(xí)。教師要合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證其具有較強(qiáng)的可行性和挑戰(zhàn)性，可以提升學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)信心。

2.求助渠道

教師的作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見的各種困難，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要為學(xué)生提供及時(shí)而有效的求助渠道。同時(shí)，師生分離是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，學(xué)生不能像在課堂學(xué)習(xí)中可以及時(shí)求助教師，求助行為具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。職業(yè)教育的學(xué)生與本科學(xué)生存在一定的差異，其在學(xué)習(xí)能力方面略顯不足，教師要注重學(xué)生的求助行為，如果學(xué)生的求助得不到及時(shí)的回應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面臨孤立無援的困境，其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心帶來影響。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在線求助和面對(duì)面求助是評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)[5]。

3.學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控

教師不僅要講述給學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控的作用就是引導(dǎo)學(xué)生正確地開展自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及規(guī)范學(xué)習(xí)行為的重要方式，是對(duì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制、評(píng)價(jià)以及檢查。學(xué)生在課下合理分配時(shí)間利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學(xué)習(xí)，要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要引入學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控。因此，學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控需要設(shè)定為評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。首先，學(xué)習(xí)材料要內(nèi)容豐富，以往以視頻為唯一學(xué)習(xí)材料的形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代職校學(xué)生的需求，需要在視頻中融入自測(cè)試題、學(xué)習(xí)建議以及文獻(xiàn)資料等圖片資料和文本資料。其次，學(xué)習(xí)材料要容易獲取，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)快速獲取學(xué)習(xí)資料，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，消除學(xué)生在獲取資料中產(chǎn)生的焦慮情緒，保證學(xué)生可以利用課余時(shí)間開展碎片式學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)材料要具有層次性，將學(xué)習(xí)材料分為高級(jí)知識(shí)、核心知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)材料，保證每個(gè)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂獲得知識(shí)和技能。因此，評(píng)價(jià)體系二級(jí)指標(biāo)需要設(shè)定為：學(xué)習(xí)材料具有層次性、易得性和豐富性[6]。

5.教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐性和操作性是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求更高，人才要在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具有溝通能力、合作意識(shí)、崗位技能以及職業(yè)態(tài)度。因此，在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)維度中，需要將上述幾項(xiàng)能力作為重要指標(biāo)，促使教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

6.知識(shí)遷移

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似，都是通過作業(yè)的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，但是與傳統(tǒng)作業(yè)不同，翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)層次性，形式更加豐富，不僅僅局限于試題，也可以通過任務(wù)的形式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、完成知識(shí)遷移。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)還要有較強(qiáng)的針對(duì)性和反思性，作業(yè)要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思[7]。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種的全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其已經(jīng)在職業(yè)教育中獲得了廣泛應(yīng)用。構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系，院校需要在實(shí)踐中加強(qiáng)探索，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和本校實(shí)際情況，構(gòu)建完善且邏輯合理的評(píng)價(jià)體系框架，進(jìn)而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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