摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展以及各國經(jīng)濟與文化交流的持續(xù)深化，中外合作辦學項目在我國教學領(lǐng)域愈發(fā)普及。在這樣的教學模式下，外語能力的培養(yǎng)是首要任務(wù)。只有確保學生外語能力的提升，才能讓學生更適應(yīng)國際社交環(huán)境。本文分析了學生英語知識學習的現(xiàn)狀、英語能力提升的必要性以及后續(xù)提升的策略，以促進合作辦學目標的達成。

關(guān)鍵詞：中外合作；外語能力；教學改革

作者簡介：韓林耕，長春大學國際教育學院教師，研究方向為英語教學法。（吉林 長春 130022）

基金項目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“中外合作辦學項目學生外語能力提升策略研究”（編號：JJKH20180968SK）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0099-02

在中外文化與經(jīng)濟交流不斷深化的當下，應(yīng)當更加全面分析合作辦學項目的必要性、學生英語能力現(xiàn)狀、合作辦學的問題所在以及優(yōu)化的策略，方可確保合作辦學的實際意義得到進一步體現(xiàn)。為此，本文針對中外合作辦學項目學生外語能力提升展開討論。

隨著教學領(lǐng)域的發(fā)展以及教學交流的不斷深化，國內(nèi)許多院校都在不斷尋求新的教育發(fā)展途徑并探索新的教學模式。由于國際文化與經(jīng)濟的交流越來越頻繁，中外教學合作的開展也如火如荼。國內(nèi)許多高校通過中外合作的辦學模式引入國外的優(yōu)質(zhì)教學資源，包括教學經(jīng)驗、教學方式以及教學內(nèi)容等，進而達成拓寬國際教學交流范圍的目標，提升自身的教學水平。截至2016年7月，經(jīng)我國教育管理部門批準的本科中外合作辦學機構(gòu)數(shù)量已達到66個，有一千多所高校逐步開展了中外合作辦學。英語作為一門語言學科，是我國與世界其他國家交流的媒介，同時也決定著中外合作辦學是否能夠順利開展。但是，多數(shù)參與中外合作辦學的院校學生的整體素養(yǎng)水平較低，其英語水平也參差不齊，對合作辦學的成果可能產(chǎn)生直接的影響。因此，我們必須要針對合作辦的必要性、現(xiàn)存問題以及教學優(yōu)化策略進行思考分析，作為改革的理論根據(jù)。[1]

一、中外合作辦學的必然性與必要性

中外合作辦學，簡而言之是由我國教育機構(gòu)與國外教育機構(gòu)合作依法在境內(nèi)舉辦的教學，是以教學國際化為主要目標進行招生與教學的教學模式。特別是在教育國際化發(fā)展的趨勢下，我國大力倡導(dǎo)國內(nèi)教育機構(gòu)與國外知名教育機構(gòu)合作辦學。鼓勵各個階級的各類教學機構(gòu)去探索多種教學合作方式，不斷引入國外院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，為我國教育領(lǐng)域的國際化發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。中外合作辦學模式與我國提出的“引進來和走出去”的政策相符。其中“引進來”主要是指對國外先進教學理念、經(jīng)驗與資源的引進：而“走出去”則主要是指教學視野的擴大。合作性的辦學教學模式能夠進一步滿足教育發(fā)展的需求。在中外合作辦學背景下，教學機構(gòu)的主要教育對象是非英語專業(yè)學生。以培養(yǎng)國際化復(fù)合型的人才為目標，不僅要讓學生具有專業(yè)節(jié)能，而且要同時熟練掌握外語知識與技能，確保學生能夠迅速適應(yīng)國外大學的學習環(huán)境或是跨國單位的工作環(huán)境。這是一種共贏性的教學模式，但目前其實際運作尚存在一定的問題，為此必須要深入思考問題與策略，才能確保教學目標的達成。

二、當前學生英語學習存在的問題

1.學生英語水平參差不齊。中外合作辦學模式對學生的英語基礎(chǔ)有一定的要求，這是保證教學進度統(tǒng)一性的前提。雖然當前國內(nèi)英語教學的起步越來越早，但是許多學生的英語水平卻始終有很大差距，特別是在表達能力上呈現(xiàn)出明顯不足，不夠自信，校方卻難以意識到這樣的事實，導(dǎo)致許多學生的英語學習更加費力。

2.大學英語教學模式滯后。我國高校相對而言更加注重理論層面的引導(dǎo)，所以教師習慣主導(dǎo)課堂，習慣照本宣科，形式化地講解知識點。而學生習慣于機械地記錄以及課后的死記硬背，而并不是真正廣泛地去學習一個國家的語言文化體系，很少涉及各種跨文化交際技巧、民族風俗等。這樣的語言學習過程很難打造出一個真正融入國外社交環(huán)境的人才。

3.師資隊伍專業(yè)化水平有限。教師是學生學習生涯的領(lǐng)路人，特別是在中外合作辦學模式下，更要確保教師隊伍具備帶領(lǐng)學生迅速融入外國語言文化大環(huán)境的能力。在這樣的辦學模式下，師資隊伍應(yīng)當是由國內(nèi)大學英語教師以及外籍英語教師構(gòu)成，即“雙師型”的教學隊伍。但是從實際教學概況來看，許多中外合作辦學的英語教師隊伍依然是以國內(nèi)教師為主，即便聘用了外籍教師，與學生的交流也十分有限，僅僅局限在課上有限的時間，這不利于體現(xiàn)師資優(yōu)勢。[2]

三、提升中外合作辦學項目學生外語能力的舉措

1.加強教師ESP培訓，實現(xiàn)針對性英語教學。ESP是專業(yè)英語的簡稱，如其釋義所述，主要是指各種行業(yè)專業(yè)工作所需要使用的英語。根據(jù)不同的專業(yè)方向，有針對性地填充英語知識，有利于提升教學效率與質(zhì)量。特別是在中外合作辦學模式下，英語教師應(yīng)當依據(jù)自身不同專長或是系別去選擇不同專業(yè)的英語知識進行自學，及時更新自身知識存儲，突破原有的語言認知層次，進一步拓展自身的語言體系。根據(jù)所教學生的專業(yè)，教師可選擇學習商務(wù)英語、旅游英語、酒店英語等英語體系下的延伸科目，以達成幫助學生進行針對性語言知識延伸的目標。因為在國外的學習環(huán)境與社會生存環(huán)境下，要面對的并非只有日常生活，也必須要參與各個領(lǐng)域的工作，在不同崗位就職，包括酒店大堂經(jīng)理、客服人員，甚至是最基礎(chǔ)的餐飲服務(wù)人員也有相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語，所以教師的針對性專業(yè)英語知識培訓是必要的，這樣才能從更專業(yè)的角度去引導(dǎo)學生。

2.善用多媒體，實現(xiàn)多樣性教學。信息媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，是我國教學領(lǐng)域改革的巨大助力，特別是在中外合作的教學模式下，為了塑造盡可能接近母語化的語言環(huán)境，更要利用信息技術(shù)突破時間與空間的局限，使語言環(huán)境更加國際化。高校應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，共享國內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源。首先可以積極開展線上教學，利用媒體平臺制作微課視頻，或是“慕課”，通過獲取國內(nèi)外優(yōu)秀的“慕課”資源，用于教學。此外，可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺去搜尋英語交流伙伴，在國際化的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生完全可以實現(xiàn)與國外各個院校學生及教師的在線語音交流甚至是視頻互動，這對于學生來說是非常寶貴的經(jīng)驗，因為只有在自然的狀態(tài)下運用某一門語言與人交流，才能真正擺脫任務(wù)心理，擺脫對錯誤的恐懼，敢于大膽地說、大膽地問，這樣的語言交流與學習環(huán)境便是以上所談及的母語化的語言環(huán)境。

3.實現(xiàn)教學中的文化傳遞。每個國家的語言體系包含的不只是理論化的語言知識，其背后囊括了一個國家的歷史、科技、體育、經(jīng)濟、文化、民俗等多方面內(nèi)容，是一個龐大的體系。學習的目標是為了跨越不同的文化，達成文化的融合，這也與中外合作辦學的宗旨完全相符，因為中外合作辦學的原本目的便是突破各方面的桎梏，真正達成異國之間在各個方面的交流互通。在這樣的大背景下，要充分重視語言教學中的文化傳遞。教師不能僅僅局限在語言層面去引導(dǎo)學生，而是要真正帶領(lǐng)學生去全面了解這個國家的文化體系，如一個國家的人文特征、發(fā)展史、民俗禮節(jié)、語言表達習性、語言結(jié)構(gòu)、與本國的文化差距等，這些都是在語言學習過程中學生應(yīng)當了解的。就如同我們在學習語文知識時，會學到地理、歷史、科學、風俗等多方面文化一樣，在引導(dǎo)學生學習英語的過程中，教師也應(yīng)當盡可能地幫助學生拓展文化視野，從更多側(cè)面去了解該語言，形成更加立體的英語知識體系。因為學生在面對其他國家的就業(yè)環(huán)境、其他國家的人時，如果沒有一定的文化理解，會產(chǎn)生許多誤解，這顯然是不利于文化交流的，所以文化融合是英語教學的必要一步。[3]

中外合作的教學模式是大勢所趨，也是我國與世界各國進行文化、經(jīng)濟交流最有利的方式。在這樣的大環(huán)境下，我們必須提升語言教學質(zhì)量，拓寬學生的文化視野，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的國際性人才。

參考文獻：

[1]代萍.高校中外合作辦學優(yōu)質(zhì)教育資源引進現(xiàn)狀研究[D].武漢：武漢工程大學，2016.

[2]顏燕.中外合作辦學學生就業(yè)能力實證研究[D].北京：北京理工大學，2015.

[3]胡威.中外合作辦學國內(nèi)教育過程學生管理研究[D].南昌：南昌大學，2014.

責任編輯 秦俊嫄