摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是最近幾年新興的教學(xué)模式之一，在這種教學(xué)模式中，微課是非常重要的構(gòu)成部分之一，而此教學(xué)模式對我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要意義?；诖耍疚氖紫冉榻B了微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本內(nèi)涵，然后分析微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，最后提出了微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；

作者簡介：涂青青，碩士，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、二語習(xí)得。（重慶 401120）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0058-02

微課最初是由美國教育家戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的，其并不是針對微型教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，而且直接采用建構(gòu)主義的理論，通過移動或者線上維系的新型的教學(xué)模式。百度百科對微課的釋義是指教師在課堂教學(xué)中圍繞某個技能或者知識點(diǎn)等單一的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)手段。[1]“微課”的重要內(nèi)容是課例片段，同時也包含與這個教學(xué)主題有關(guān)的素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教學(xué)設(shè)計(jì)以及素材視頻等多種輔助性教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂模式最初來源于美國高中教學(xué)過程，首先采用這種教學(xué)模式的是兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams。他們通過自己制作講解視頻或者PPT演示稿件，將這些資料信息發(fā)布到專門的教育網(wǎng)站上，以便于學(xué)生自由選擇下載，在課下時間根據(jù)這些資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就能夠在課堂上節(jié)省許多時間，而教師可以利用這些時間加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，以及引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動。[2]該教學(xué)模式科學(xué)合理地分配了課堂時間，使學(xué)生不再局限于課堂上被動地接受教師傳授的內(nèi)容，而是有了許多自由決定權(quán)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，又稱為顛倒課堂教學(xué)或反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要是指教師在大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，把課程的重點(diǎn)及必須要補(bǔ)充的有關(guān)知識制作成有關(guān)的視頻，使學(xué)生利用課后實(shí)踐，通過觀看有關(guān)的教學(xué)視頻和課件完成自主學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)有關(guān)知識，并通過在教育網(wǎng)站上做在線測試試題完成自我測試，從而檢驗(yàn)自己是否已經(jīng)吸收新知識。[3]最后，在課堂教學(xué)上，學(xué)生可以與教師、其他同學(xué)共同討論這個問題，實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的相互交流，最終實(shí)現(xiàn)對新知識的充分掌握。

一、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.提升大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量。微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等科技手段進(jìn)行視頻教學(xué)的教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以在最大限度上開發(fā)和優(yōu)化英語資源。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式“先教后學(xué)”，微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是“先學(xué)后教”。因此，學(xué)生既可以在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，又能夠在課下對相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于教師來說，制作微課的過程類似于備課，只是兩者的目的不同。[4]微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式嚴(yán)格要求教師要綜合考慮到學(xué)生個人的心理承受能力和性格特征，并且還要將教學(xué)內(nèi)容錄制成簡短精辟的微課，進(jìn)而使得學(xué)生可以集中記憶力，自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。該教學(xué)方法大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而對于學(xué)生自己難以解決的問題，則可以在課堂上提出來，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近年來，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，智能手機(jī)、IPAD等高科技網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也開始進(jìn)入人們的日常生活。而大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，就是將教學(xué)內(nèi)容利用視頻等方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己利用時間自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能高效地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

3.滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因?yàn)楦鱾€班級中學(xué)生數(shù)量很多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。在實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的趨勢下，教師在課堂教學(xué)中長期處于主體地位，學(xué)生只可能被動接受英語知識的灌輸，這樣就很有可能忽視了英語語言的真正內(nèi)涵。[5]通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，就可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源查找到自己真正需要的問題答案，并且將經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與政治生活進(jìn)行高度融合，從而使英語知識的深度日益擴(kuò)大。同時，學(xué)生做完課前預(yù)習(xí)后，也能將自己的見解在課堂上大聲地表達(dá)出來，讓其有更多的機(jī)會將自己最好的一面展示出來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。大學(xué)生英語四級考試和六級考試與大學(xué)英語教學(xué)有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系，在考試時學(xué)生必須要注意句子的表達(dá)意思和文章單詞的合理搭配，因此，大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的CET考試會有所助益。除了教材中文章單詞的搭配外，大學(xué)英語教學(xué)還需要重視修辭手法，以提高學(xué)生的英語成績。[6]因此，將微課引入翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)行教學(xué)的時候，能夠?qū)⒋髮W(xué)英語的寫作教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是最重要的工作，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與英語寫作相關(guān)的教學(xué)視頻，在這段視頻中涉及內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，主要包括三個方面，分別是文章的整體篇幅結(jié)構(gòu)、英語單詞的合理搭配以及英語語法的準(zhǔn)確運(yùn)用。同時，教師在制作教學(xué)視頻的整個過程中，需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考慮，不能僅僅是告知學(xué)生如何寫文章，而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作能力，將寫作教學(xué)作為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)之一，以此為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)行這種教學(xué)模式的背景下，學(xué)生需要將課前預(yù)習(xí)工作提前做好，也要事先觀看教師制作的教學(xué)視頻，在觀看完教學(xué)視頻后學(xué)生可以在本子上將不懂的問題及時記錄下來，然后在課堂上向教師提問。此外，教師也可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生之前觀看過的教學(xué)視頻進(jìn)行重復(fù)播放，這樣有利于學(xué)生掌握更多有用的寫作技巧和更豐富的寫作知識。在教學(xué)實(shí)踐過程中，必須要重視寫作中英語詞匯的合理搭配，也要將講解的重點(diǎn)放在較為抽象的英語詞匯使用方法和學(xué)生提出的疑問上。[7]

2.在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。大學(xué)英語教師在聽力教學(xué)中運(yùn)用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，首先應(yīng)該在課前利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件來制作與本課程相關(guān)的教學(xué)視頻，在此視頻中可以采取提問的方式來編制教學(xué)的開場白，比如Can you do it？ 等疑問句式。然后，教師可以錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聽寫視頻，應(yīng)該有針對性地錄制聽寫內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)詞匯。[8]在微課教學(xué)的聽力音頻基礎(chǔ)上完成課堂的探討和溝通，教師可以將教學(xué)視頻中的難點(diǎn)提出來，如與課本知識有關(guān)的問題，或者課本中英語詞匯的使用方法等等，學(xué)生可以和教師對話，也可以與同桌對話，而且對話中需要完成英語聽力的交流。教師在此過程中還要對學(xué)生在微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的實(shí)際情況做出綜合性的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代下的新興產(chǎn)物，有其自身存在的價值，也有很多值得探索與討論的問題。教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動適應(yīng)和運(yùn)用一些探究性教學(xué)模式。只有教師和學(xué)生協(xié)同合作，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂才可以從根本上實(shí)現(xiàn)最佳的效果。

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[8]王丹.淺談微課“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（2）：10.

責(zé)任編輯 陳 莉