摘 要：闡述了信息化背景下 “做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征和具體的教學(xué)實(shí)施。以中職市場營銷專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程為例，踐行“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，提高教學(xué)資源的利用率。通過整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職；信息化教學(xué)；教學(xué)模式；五位一體

作者簡介：徐海麗，女，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0022-04

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，職業(yè)學(xué)校也迎來了新一輪信息技術(shù)背景下的教育教學(xué)改革。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：“利用信息技術(shù)推進(jìn)教育發(fā)展，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度?！盵1]

信息時(shí)代對人才素質(zhì)的要求，除了傳統(tǒng)的道德、業(yè)務(wù)和身體素質(zhì)外，還注重學(xué)習(xí)者支配資源、使用信息、運(yùn)用方法的能力以及與人合作能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)專業(yè)技能型人才職業(yè)能力的形成規(guī)律以及職業(yè)崗位的工作任務(wù)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者對中職“市場營銷學(xué)”課程信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

一、信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵

“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式是在陶行知先生提出的“教學(xué)做一體化”理念的基礎(chǔ)上提出的，既是對“教學(xué)做”模式的拓展延伸，又是對它的進(jìn)一步完善。首先，學(xué)生“做”，照貓畫虎，模仿操作，通過小組成員實(shí)際操作過程和操作結(jié)果的相互比對，指出取得的成績以及存在的問題。其次，學(xué)生“學(xué)”，通過上一環(huán)節(jié)的做，學(xué)生可能對某些地方產(chǎn)生一些想法，進(jìn)而到實(shí)訓(xùn)場所（仿真實(shí)訓(xùn)室或者模擬崗位）認(rèn)真觀察教學(xué)指導(dǎo)教師的操作過程，仔細(xì)聆聽他們的講解。再次，教師“教”，教師收集學(xué)生反饋的問題，和學(xué)生共同探討，及時(shí)恰當(dāng)?shù)刂v解知識點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生 “練”，通過科學(xué)、正確的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到技能要求?！霸u”這一環(huán)節(jié)雖然是放在最后，但實(shí)際操作時(shí)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)中。評價(jià)過程要做到五“結(jié)合”，即結(jié)合企業(yè)“7S”管理體系，將教師教學(xué)評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合、企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合、過程性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合、專業(yè)理論與操作技能評價(jià)相結(jié)合，從而全面、公正、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式，是指在信息化背景下，依據(jù)信息化環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對所獲資訊加工的心理過程，在信息化教育技術(shù)手段的支持下，盡可能多地調(diào)動教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]對于“市場營銷學(xué)”課程，應(yīng)進(jìn)行以“做、學(xué)、教、練、評”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)方式等的設(shè)計(jì)，并提出學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。

二、信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式的特征

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生是被動的接受者，處于被支配地位；教材是載體，教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸知識的工具。而在信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，利用信息技術(shù)進(jìn)行資源整合，通過協(xié)作與對話，學(xué)生主動獲得知識。該模式從技術(shù)層面上看，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化是其基本特點(diǎn)。從教育層面上看，具有教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)的智能化和管理的智慧化三方面的特征。

（一）教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化

教學(xué)上應(yīng)用于實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、音視頻廣播教學(xué)、教師的桌面操作及個(gè)性化教學(xué)、屏幕監(jiān)視錄像、網(wǎng)絡(luò)課件回放、聯(lián)機(jī)討論、在線自測和網(wǎng)絡(luò)考試、自動評分等教學(xué)過程的智慧化管理。

（二）學(xué)習(xí)的智能化

智慧教室系統(tǒng)開發(fā)全部端口和資源，支持二次開發(fā)，同時(shí)，支持本地遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)訪問，開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。

（三）管理的智慧化

實(shí)現(xiàn)教室門的智能化開啟、窗簾控制、電子點(diǎn)名、班級和學(xué)生管理、自動感知、智能調(diào)節(jié)、智能監(jiān)控、資產(chǎn)管理、配合傳感器和學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教室設(shè)備的智慧化管理和控制。[3]

三、信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式的實(shí)施——以制定“市場細(xì)分方案”項(xiàng)目為例

本文以中職市場營銷專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程中的第五教學(xué)單元“市場細(xì)分和目標(biāo)市場——制定市場細(xì)分方案”為例，說明信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）“做”

要求學(xué)生在仿真的實(shí)訓(xùn)室或職業(yè)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)場所，進(jìn)行仿真軟件或多媒體軟件操作，并如實(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生通過信息化資源獲取知識的能力。信息化教學(xué)平臺作為輔助教學(xué)的手段，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探索和主動發(fā)現(xiàn)并獲取新知的好習(xí)慣。

（二）“學(xué)”

通過上一環(huán)節(jié)的“做”，學(xué)生可能對某些知識點(diǎn)產(chǎn)生一些想法，教師通過階段性檢測搜集各小組的反饋信息，逐步引領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；接下來“教”與“學(xué)”結(jié)合，將學(xué)生學(xué)到的理論回歸到“做”的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生對記錄的內(nèi)容進(jìn)行反思，以進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解。學(xué)生可以通過互相協(xié)作或者分角色扮演等多種不同的形式，參加到專題任務(wù)當(dāng)中，并由教學(xué)平臺提供的自由討論區(qū)，對任務(wù)決策進(jìn)行交流，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

（三）“教”

教師利用信息化教學(xué)平臺豐富的教學(xué)資源，充分運(yùn)用信息化技術(shù)手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的情景，使得課堂上的信息資源變得豐富多彩。教師需要讓課堂變得更有趣，讓學(xué)生學(xué)起來覺得更有參與感，更投入。這就需要教師多花心思備課，創(chuàng)新教學(xué)形式，用心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，在不斷嘗試中將課堂變得更為有趣。教學(xué)資源的有效運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，從而為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

（四）“練”

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師引導(dǎo)學(xué)生小組分崗位角色扮演，在市場營銷仿真操作平臺上，根據(jù)市場細(xì)分方案完成布置的內(nèi)容。系統(tǒng)會按要求提示并根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量自動評分，生成“成績爬升圖”，以見證學(xué)生的每一步成長。教師通過成績反饋系統(tǒng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的共性問題并進(jìn)行解答。 在這一過程中，教師主要通過分組實(shí)施教學(xué)。對于市場細(xì)分方案這個(gè)任務(wù)，由單個(gè)學(xué)生無法完成，根據(jù)角色分工安排，他們可以分別扮演不同的角色，也可以有計(jì)劃地輪換各角色，從而能夠熟悉方案制定的流程，也能使教學(xué)內(nèi)容由平面走向立體，由單一走向多樣。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。[4]

（五）“評”

通過各小組匯報(bào)方案，有效激發(fā)了學(xué)生的競爭意識及團(tuán)隊(duì)合作意識。溝通與表達(dá)也是市場營銷工作必備的能力之一，因此，在各小組任務(wù)完成后，通過小組成員課堂展示和相互評價(jià)，一方面，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們在面對群體時(shí)發(fā)表自己見解的勇氣；另一方面，學(xué)生代表闡述小組任務(wù)完成過程，也幫助所有學(xué)生反思問題的解決過程。最終，教師對這一項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評。點(diǎn)評中采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，其學(xué)習(xí)評價(jià)直接指向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而能夠在動態(tài)實(shí)施過程中加以調(diào)整，鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果并引出下一個(gè)項(xiàng)目。

如圖1所示，通過以上五個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用及教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生逐步理解市場細(xì)分的相關(guān)知識目標(biāo)，并通過項(xiàng)目的完成，提高了學(xué)生的技能操作水平以及解決問題的能力。

四、結(jié)論

信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，注重學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)。作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，激勵(lì)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教師，應(yīng)充分利用各種信息化教學(xué)手段和資源，服務(wù)于教學(xué)。要以“項(xiàng)目教學(xué)”和“問題導(dǎo)入”作為學(xué)習(xí)活動過程的主線，在特定的情境中提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“合作化學(xué)習(xí)方式”，這種合作學(xué)習(xí)指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作。[5]利用信息化教學(xué)的各種資源，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生個(gè)體自主、探究、體驗(yàn)和合作等學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而這些行為正是信息化背景下對學(xué)生發(fā)展的基本要求。因此，信息化教學(xué)的實(shí)施過程，就是學(xué)生獲取未來職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程。

總之，信息化背景下“做、學(xué)、教、練、評”五位一體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，符合自然辯證法的規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。其五個(gè)階段并不是一層不變的，也不是完全割裂開的，在教學(xué)過程中，可針對具體工作任務(wù)有所側(cè)重進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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