肖懷秋 李玉珍

摘 要：隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張，高職院校對師資的需求越來越迫切，青年教師所占比例也逐年遞增。青年教師是高職院校教師群體的主力軍，其教育教學(xué)水平影響著高職教育教學(xué)質(zhì)量，研究青年教師成長現(xiàn)狀及成因，有助于青年教師的成長和高職院校的健康發(fā)展。通過對湖南省部分高職院校在職青年教師的問卷調(diào)查，解析影響青年教師成長的原因，為構(gòu)建青年教師培育策略提供理論支持，從而促進(jìn)青年教師的快速健康成長。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；問卷調(diào)查

基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆理事會科研規(guī)劃課題“高職院校青年教師成長規(guī)律及培養(yǎng)策略分析”（項(xiàng)目編號：201618Y05）；湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題“卓越校建設(shè)背景下湖南高職學(xué)院卓越教師培養(yǎng)策略的構(gòu)筑研究”（項(xiàng)目編號：XJK17CZY030）

作者簡介：肖懷秋，男，主任，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃龓熧Y培育；李玉珍（通訊作者），女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃n程教學(xué)、高職教育師資培育。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）23-0049-06

“師興則校興”，師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低對高職院校的生存與發(fā)展具有重要意義。青年教師常指專門從事教學(xué)與科研工作、年齡在40周歲以下的專任教師，是高職師資隊(duì)伍的主力軍。[1-3]據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高校40歲以下的青年教師在教師總數(shù)中的比例已經(jīng)超過50%，且在高職院校中青年教師的比例更高，他們擔(dān)負(fù)著80%的教學(xué)任務(wù)，大多在35歲以下。[4-5]隨著我國高職院校的蓬勃發(fā)展，大多數(shù)青年教師處于教學(xué)第一線，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，他們的專業(yè)知識和能力、教學(xué)能力和師德師風(fēng)將直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，是高職院校提升綜合競爭力的關(guān)鍵所在。[6]如何基于高職院校青年教師的成長現(xiàn)狀及內(nèi)在需求，建立并完善一系列創(chuàng)新高效的培養(yǎng)機(jī)制，從而促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)提升是當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)亟需解決的重要問題。本文通過問卷調(diào)查并基于調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，剖析高職院校青年教師成長困境并對成因進(jìn)行分析，可為高職院校青年教師的健康成長和制定高職院校師資隊(duì)伍培育策略提供重要參考。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收問卷150份，其中有效問卷為147份。調(diào)查問卷主要來自于湖南化工職院、湖南鐵路科技職院、湖南生物機(jī)電職院、湖南有色金屬職院等湖南省內(nèi)高職院校。被調(diào)查的青年教師男女比例為38.78：61.22；26～40歲的占93.87%；碩士及碩士以上占67.35%；入職年限10年的占75.51%；來自理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)的占59.18%，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的占22.45%，教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)的占14.29%；中級職稱占42.86%，副高職稱占28.57%，初級職稱占22.45%；已婚占85.71%；月平均收入主要集中在4 000～

6 000元之間。調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

一、高職院校青年教師成長問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）青年教師成長總體現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)分析

此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師“在工作方面遇到的主要困難”依次為工作負(fù)擔(dān)重（73.47%）、教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)短缺（53.06%）、職稱職務(wù)晉升機(jī)會少（53.06%）、發(fā)表學(xué)術(shù)論著難（46.94%）、領(lǐng)導(dǎo)不重視（32.65%）。在“對待教師職業(yè)的態(tài)度”方面，有65.31%的人選擇“比較喜歡，愿意努力”；有30.61%的人選擇“熱愛，愿意終身從事”。在“個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)”方面，有63.27%的青年教師愿成為一名優(yōu)秀教師；有34.69%的人愿成為專家型學(xué)者。在“公開發(fā)表教學(xué)研究論文”方面，有42.86%的人發(fā)表論文在5篇以下；30.61%的人發(fā)表論文數(shù)在6～10篇；22.45%的人發(fā)表論文10篇以上；還有4.08%的人從未發(fā)表過論文。在“主持或參加省級及以上課題”方面，有10.2%的青年教師從未主持或參與過任何課題；主持或參與課題2項(xiàng)以下者占38.78%；3～5項(xiàng)的占38.78%；5項(xiàng)以上占12.24%。在“公開出版教材和專著”方面，有51.02%的青年教師未出版過任何著作（或教材）；出版1～2部和3～5部的分別占38.78%和6.12%。在“沒有科研項(xiàng)目主要原因”方面，有59.18%的教師認(rèn)為是缺乏項(xiàng)目來源渠道和欠缺研發(fā)能力；有20.41%的教師認(rèn)為對科研不感興趣。

（二）教學(xué)與科研方面的數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查結(jié)果顯示，在“每年承擔(dān)課程”方面，有93.88%的教師每年承擔(dān)課程在2門及2門以上。近3年，每周平均授課時(shí)數(shù)在20節(jié)以上的占16.33%；16～20課時(shí)的占48.98%；11～15課時(shí)的占22.45%；每周10課時(shí)及以下的僅占12.24%。關(guān)于“一學(xué)年中教學(xué)工作量約占總工作量的比重”，有44.9%的人認(rèn)為，占到2/3以上；有38.78%的人認(rèn)為，占到了1/2～2/3。

在“影響青年教師發(fā)表高水平論文的主要因素”方面，有71.43%的人認(rèn)為，是“教學(xué)任務(wù)多，沒精力寫”和“自身科研能力還不夠強(qiáng)”；46.94%的人認(rèn)為，是“英文障礙比較大”；36.73%的人認(rèn)為，是“學(xué)術(shù)聲望不高”；24.49%的人認(rèn)為，是“缺乏人際關(guān)系”。 在“影響青年教師科研快速發(fā)展的原因”方面，有73.47%的人認(rèn)為，是“疲于應(yīng)付教學(xué)”；53.06%的人認(rèn)為，是“自身缺乏研究方向”；40.82%的人認(rèn)為，是“科研硬件設(shè)施缺乏”；44.9%的人認(rèn)為，是“學(xué)院引導(dǎo)不夠”。而在科研條件方面，認(rèn)為“學(xué)校紙質(zhì)與電子圖書能滿足科研需求”的占77.55%；認(rèn)為“學(xué)校的科研設(shè)備與儀器能滿足您的科研需要”的為79.59%。

（三）教師可持續(xù)發(fā)展方面的數(shù)據(jù)分析

在 “影響教師可持續(xù)發(fā)展的主要障礙”方面依次為：超負(fù)荷的教學(xué)壓力（67.35%）；急功近利、學(xué)術(shù)浮躁情緒影響（57.14%）；行政化、官僚化的學(xué)術(shù)管理體制制約（53.06%）；繁重、瑣碎的事務(wù)性工作（48.98%）；較大的科研壓力（42.86%）。在“學(xué)術(shù)研究方向領(lǐng)域”方面，有34.69%的人非常明確；正在確立和不明確的為61.23%；還有4.08%的人根本沒有想過自己的研究方向。

（四）青年教師培養(yǎng)方面的數(shù)據(jù)分析

在青年教師培養(yǎng)方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“在青年教師培育方面的制度措施評價(jià)”方面，有40.82%的人認(rèn)為，比較可行，但仍需創(chuàng)新改進(jìn)；有32.65%的人認(rèn)為，尚能接受，但缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃；僅有6.12%的人認(rèn)為，制定得好，執(zhí)行得好。在“沒有實(shí)施個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的原因”方面，有73.47%的人認(rèn)為，是“工作任務(wù)重，無暇顧及能力發(fā)展”；51.02%的人認(rèn)為，是“自身?xiàng)l件及能力的制約”；44.90%的人認(rèn)為，是“缺少發(fā)展機(jī)會和空間”；36.73%的人認(rèn)為，是“學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策支持”；24.49%的人認(rèn)為，是“學(xué)校不夠支持和重視”；20.41%的人認(rèn)為，是“個(gè)人沒有明確目標(biāo)”。

在“促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提高的有效方式”方面，有53%以上的人認(rèn)為，可采取國內(nèi)訪問研修或國（境）外進(jìn)修；40%以上的人認(rèn)為，參加教研活動(dòng)、課堂實(shí)踐、教學(xué)技能競賽或?qū)W校集中培訓(xùn)、攻讀博（碩）士研究生等是重要的渠道。同事之間的隨時(shí)交流、集體研討、自己研究、領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)組聽課指導(dǎo)、觀摩優(yōu)秀教師課程、參加教學(xué)理論與技能培訓(xùn)等是重要的提升教學(xué)水平的途徑。

在“學(xué)校的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制是否健全”方面，有73.47%的人認(rèn)為“健全”；26.53%的認(rèn)為“不健全”，應(yīng)從進(jìn)一步加強(qiáng)完善青年教師的激勵(lì)措施、組織青年教師參加各類科研課題申報(bào)培訓(xùn)、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障、關(guān)注高職教師隊(duì)伍中偏好教研而不擅長科研者、減少老師授課時(shí)數(shù)、讓老師多參加各種教學(xué)培訓(xùn)等方面進(jìn)行強(qiáng)化。在“最需要哪方面的培訓(xùn)與進(jìn)修”方面，有70%以上的人認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)“本專業(yè)知識更新”和“現(xiàn)代教學(xué)方法訓(xùn)練”；59.18%的人認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿知識的培訓(xùn)；42.86%的人認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究方法培訓(xùn)。在“出國或境外進(jìn)修（留學(xué)）的時(shí)間”方面，有57.14%的人從未出國或境外進(jìn)修（留學(xué)）。

在“影響青年教師培訓(xùn)、進(jìn)修的主要因素”方面，有67.35%的人認(rèn)為，是沒有時(shí)間；65.31%的人認(rèn)為，是沒有政策；61.22%的人認(rèn)為，是沒有經(jīng)費(fèi)；34.69%的人認(rèn)為，是學(xué)校不支持。在“加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)采取的關(guān)鍵措施”方面，75.51%的人認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)必須從戰(zhàn)略角度重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)”和“學(xué)校必須建立系統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)體系”；71.43%的人認(rèn)為，“學(xué)校必須制定相關(guān)扶持政策和完善配套的激勵(lì)機(jī)制”；61.22%的人認(rèn)為，“學(xué)校必須加大經(jīng)費(fèi)投入”和“教師本人必須奮發(fā)自強(qiáng)、努力完善自我、提高自我”；53.06%的人認(rèn)為，“學(xué)校必須努力營造并形成青年教師成長的濃厚人文氛圍”；48.98%的人認(rèn)為，“學(xué)校必須采用一系列適當(dāng)有力的約束激勵(lì)措施”。

二、高職院校青年教師成長過程存在的問題及原因分析

（一）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)青年教師對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，不知道如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，僅6.12%的青年教師制定了清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；73.47%的青年教師由于各類原因沒有實(shí)施個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；51.02%的青年教師認(rèn)為，自身?xiàng)l件及能力無法達(dá)到預(yù)期的職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。由此可見，幫助青年教師構(gòu)建清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃十分必要。

（二）教學(xué)技能、職業(yè)技能欠缺及教學(xué)任務(wù)繁重

職業(yè)教育與普通教育不同，職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)，特別是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校青年教師主要來自于高校畢業(yè)的碩/博士研究生，來源于企業(yè)的相對較少，他們雖具有扎實(shí)的理論功底，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能相對缺乏，動(dòng)手能力相對薄弱，與高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)要求存在一定差距，無法滿足職業(yè)教育教學(xué)要求。此外，近些年，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)急增，生師比保持較高水平，青年教師需承擔(dān)極為繁重的教學(xué)任務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師有93.88%的人每年承擔(dān)課程在2門及2門以上；近3年，每周平均授課時(shí)數(shù)在11節(jié)以上的教師占87.76%；一學(xué)年中教學(xué)工作量約占總工作量比重達(dá)50%的教師超過青年教師的60%。沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)迫使青年教師疲于應(yīng)付完成承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，思考研究方向和參與科研的時(shí)間相對較少，從而影響了青年教師的科研。

（三）科研目標(biāo)不明確，自身科研素養(yǎng)不高，科研平臺不足

在關(guān)于“科研目標(biāo)確立”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師有53.06%的人缺乏明確的研究方向；有71.43%的人認(rèn)為，自身科研能力不夠強(qiáng)；還有部分青年教師認(rèn)為缺乏良好人際關(guān)系及英語障礙也是影響自身科研發(fā)展的重要原因。調(diào)查訪談還發(fā)現(xiàn)，有20.41%的青年教師對科研不感興趣，主要原因是由于讀碩士、博士期間科研項(xiàng)目做得較多，存在倦怠，或由于研究生期間的科研方向難度較大，花費(fèi)大量精力才勉強(qiáng)達(dá)到碩士、博士畢業(yè)條件，對科研失去了信心，這一情況在筆者調(diào)查的學(xué)校及筆者所在學(xué)校得到了部分印證。訪談中還發(fā)現(xiàn)，部分來自高校的碩/博士入職2～3年在科研課題申報(bào)及論文發(fā)表方面幾乎為零，而他們在讀碩/博士期間的項(xiàng)目申報(bào)和論文發(fā)表情況還是比較理想的?！皞€(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)”子項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果顯示，有34.69%的青年教師愿成為專家型學(xué)者，由此可以看出，來自高校的青年教師在職場之初還是愿意在科研方面有所建樹的。然而調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)任務(wù)多，沒精力寫”“自身科研能力還不夠強(qiáng)”和“英文障礙比較大”等成為了青年教師科研能力發(fā)展的主要“絆腳石”。此外，在關(guān)于影響青年教師科研能力成長的因素方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40.82%的青年教師認(rèn)為，“科研硬件設(shè)施缺乏”是影響青年教師科研能力發(fā)展的重要因素，因此，科研平臺不足是影響青年教師科研的重要原因。

（四）青年教師培育制度不健全

青年教師的成長既有利于高職院校的發(fā)展，更有助于青年教師個(gè)人的成才。調(diào)查結(jié)果顯示，34.69%的青年教師認(rèn)為，學(xué)校不支持青年教師培訓(xùn)進(jìn)修；40.82%的青年教師認(rèn)為，學(xué)校雖然采取了青年教師培育措施，但措施實(shí)施效果值得深思；36.73%的青年教師認(rèn)為，學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策支持青年教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展；甚至有24.49%的青年教師認(rèn)為，“學(xué)校不夠支持和重視”。因此，青年教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校促進(jìn)青年教師成長成才的重要舉措。

（五）社會偏見

社會上對高職青年教師存在偏見，高職青年教師社會地位普遍較低，得不到社會一致認(rèn)可。調(diào)查和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，有些人認(rèn)為，高職院校教師重心應(yīng)放在教學(xué)，而不是科研，只要搞好教學(xué)及教學(xué)改革就可以了，科研項(xiàng)目的申報(bào)和科學(xué)研究不重要，甚至有部分人極端錯(cuò)誤地認(rèn)為，高職院校就不應(yīng)該搞科研，只需要搞好教學(xué)。訪談中還發(fā)現(xiàn)，有些青年教師反映，企業(yè)對于校企合作項(xiàng)目傾向于選擇與本科院?；蚩蒲性核献?，對高職院校青年教師的科研能力存在偏見。此外，部分期刊對發(fā)表論文的作者有一些硬性要求，如要求是博士或高級職稱，或是本科院校的博/碩士，對高職院校的青年教師存在“歧視”。由于青年教師的論文發(fā)表“困難重重”，給高職院校青年教師的課題申報(bào)和職稱晉升等帶來了極大的“阻礙”，并形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

三、高職院校青年教師成長的對策分析

（一）引導(dǎo)青年教師構(gòu)建清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

青年教師成長過程可分為環(huán)境適應(yīng)期、成型穩(wěn)定期、創(chuàng)新發(fā)展期和提升成熟期4個(gè)階段。[7]從高校畢業(yè)的碩士、博士青年教師由于對工作任務(wù)、工作環(huán)境等不熟悉，處于職業(yè)發(fā)展的第一階段—環(huán)境適應(yīng)期（入職后的1～3年），對職業(yè)生涯規(guī)劃比較迷茫。為了促使青年教師更快地度過環(huán)境適應(yīng)期，引導(dǎo)青年教師構(gòu)建清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。如筆者所在學(xué)校給所有新進(jìn)教師配備了一名具有副教授及以上職稱的優(yōu)秀教師，作為其入職后第一年的指導(dǎo)教師（稱為“導(dǎo)師制”）并頒發(fā)指導(dǎo)教師聘書，給予青年教師在教學(xué)、科研以及社會服務(wù)等方面全方位的悉心指導(dǎo)，幫助青年教師較快地度過環(huán)境適應(yīng)期，并幫助青年教師建立清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和有針對性地制定學(xué)習(xí)與工作計(jì)劃。作為2017年學(xué)校新進(jìn)教師的指導(dǎo)教師，筆者通過與青年教師的溝通交流，鼓勵(lì)其在教學(xué)技能、實(shí)踐技能以及課題項(xiàng)目申報(bào)等方面進(jìn)行嘗試，從實(shí)施效果來看，還是卓有成效的。筆者指導(dǎo)的青年博士很快地站穩(wěn)講臺并積極參與教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)以及科研項(xiàng)目申報(bào)等，并取得豐碩成果。筆者建議，除新進(jìn)教師外，入職3～5年的青年教師也可根據(jù)其成長情況配備指導(dǎo)老師，有針對性地給予職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的建議和指導(dǎo)，使其在教學(xué)、科研、社會服務(wù)和專業(yè)建設(shè)等方面更好地發(fā)揮作用。

（二）加強(qiáng)青年教師教學(xué)技能與職業(yè)技能的培養(yǎng)

1.減輕青年教師的教學(xué)任務(wù)。訪談時(shí)，青年教師普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重。調(diào)查結(jié)果顯示，83.68%的人認(rèn)為，“教學(xué)工作量約占總工作量的比重”超過了50%。在實(shí)際工作中，青年教師除承擔(dān)課表可直接體現(xiàn)的理論教學(xué)工作外，還承擔(dān)了大量的其它教學(xué)工作，如學(xué)生技能抽查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)、學(xué)生技能競賽、教師技能競賽、社會培訓(xùn)和職業(yè)技能考證等?？梢哉f，青年教師肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)是極其繁重的。青年教師在訪談中談得最多的就是期望減輕教學(xué)工作量。由于教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師用于備課的時(shí)間難以得到保證，教學(xué)質(zhì)量也難以得到保障。因此，首先要減輕青年教師的工作量，使青年教師從繁重的教學(xué)工作中“解脫”出來，從而有時(shí)間、有精力去做科研，去做職業(yè)技能提升，去做社會服務(wù)等其它工作。

2.加強(qiáng)青年教師教學(xué)技能與實(shí)踐技能的培訓(xùn)。由于青年教師對職業(yè)院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，同時(shí)，由于職業(yè)院校學(xué)生對于純理論學(xué)習(xí)興趣不大，但對于動(dòng)手操作的實(shí)踐課程卻有深厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，加強(qiáng)青年教師的教學(xué)技能培訓(xùn)就十分必要。建議在青年教師的教學(xué)技能培養(yǎng)方面可加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)理念的培訓(xùn)、教學(xué)技能的培訓(xùn)，特別是信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程可采取“老帶新”“傳幫帶”等手段進(jìn)行，使青年教師更早更快地掌握職業(yè)教育規(guī)律。[8]

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合行業(yè)或企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，學(xué)生的技能培養(yǎng)應(yīng)擺在首位。大部分青年教師來自高校，雖擁有碩/博士學(xué)歷和較深的理論功底，也具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，但與企業(yè)對人才所需具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相比，仍存在較大的差距，因此，加強(qiáng)青年教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也十分必要。為使教學(xué)任務(wù)與企業(yè)工作任務(wù)能較好對接，可利用寒暑假時(shí)間，將青年教師派送到與其所教課程相關(guān)度較高的企業(yè)崗位進(jìn)行跟崗或頂崗實(shí)習(xí)，使青年教師對企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過程有深入了解，避免教學(xué)過程中的“照本宣科”，最重要的是使青年教師與企業(yè)界有實(shí)實(shí)在在的交流，這樣，教學(xué)素材和教學(xué)資源等在無形中就積累起來了。當(dāng)然，在這一過程中，要加強(qiáng)青年教師職業(yè)技能的考核與評價(jià)，不能流于行式。[9-10]

（三）加強(qiáng)青年教師的科研指導(dǎo)，提供良好的科研平臺

調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，有部分青年教師在碩/博士階段曾發(fā)表過多篇高質(zhì)量的SCI/EI收錄論文，但工作后的幾年時(shí)間卻一篇論文都沒有發(fā)表，也未申請任何一項(xiàng)科研課題，主要原因是碩/博士期間有導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行課題研究和論文寫作與發(fā)表，工作后，所有工作均由青年教師自己獨(dú)立完成，對于如何申報(bào)課題、如何進(jìn)行論文寫作與發(fā)表得不到有效指導(dǎo)，因此，加強(qiáng)青年教師的科研指導(dǎo)十分必要。前面提到的“導(dǎo)師制”就是一個(gè)重要的舉措。配備科研能力較強(qiáng)的“導(dǎo)師”可以指導(dǎo)青年教師開展課題申報(bào)、團(tuán)隊(duì)管理、論文寫作及發(fā)表等工作，逐步培養(yǎng)青年教師的獨(dú)立科研能力。另外，邀請課題申報(bào)與論文寫作的專家進(jìn)行專題講座，也可以培養(yǎng)青年教師良好的科研素養(yǎng)。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，部分青年教師認(rèn)為學(xué)校的科研條件無法滿足科研要求，因此，構(gòu)建良好的科研平臺對于提升青年教師的科研水平具有重要作用。如筆者所在學(xué)校參與構(gòu)建了株洲市大型儀器設(shè)備共享平臺，青年教師在科研中需要使用大型儀器設(shè)備可通過該共享平臺實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，為了提升青年教師的科研水平，可讓其參與到有課題的教師科研團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)合作提升青年教師的科研水平。除此之外，讓青年教師多參加一些專業(yè)學(xué)術(shù)會議了解科研前沿，或派優(yōu)秀的青年骨干教師參與中期或短期的國（境）外研修，或派青年教師參與企業(yè)的研究開發(fā)等，這都是提供良好科研平臺的重要方法，提升青年教師科研水平的重要途徑。

（四）完善和健全青年教師培育制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示，26.53%的青年教師認(rèn)為，學(xué)校存在教學(xué)與科研制度不完善、針對青年教師培養(yǎng)的途徑不暢通、激勵(lì)機(jī)制不健全等情況。筆者認(rèn)為，應(yīng)從進(jìn)一步完善青年教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)、組織青年教師參加各類科研課題申報(bào)培訓(xùn)、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障、關(guān)注高職教師隊(duì)伍中偏好教研而不擅長科研者、減少青年教師授課時(shí)數(shù)、讓教師多參加各種教學(xué)培訓(xùn)等方面進(jìn)行青年教師隊(duì)伍建設(shè)。在調(diào)查中，有71.43%的青年教師也認(rèn)為，學(xué)校必須根據(jù)青年教師的成長特點(diǎn)制定相關(guān)政策，并完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校在青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入、濃厚人文氛圍營造以及行之有效的約束措施等方面應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)。[11-12]每個(gè)高職院校的青年教師培育策略應(yīng)該根據(jù)學(xué)校情況及青年教師訴求制定，不可千篇一律。

（五）消除社會偏見

當(dāng)前，社會上對高職院校青年教師在課題申報(bào)、論文發(fā)表、項(xiàng)目合作等方面的偏見是存在的，而且比較明顯，甚至對高職院?？蒲械恼`解也普遍存在。因此，消除社會偏見對于高職院校青年教師的成長具有重要意義。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和校企合作是高職院校社會責(zé)任的重要體現(xiàn)，也是高職院校重要的社會功能，這些社會責(zé)任的履行需要青年教師參與，消除對高職院校青年教師的偏見，將極大地促進(jìn)青年教師的健康成長。

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