張晴

【摘 要】在經(jīng)濟全球化的當今，英語的重要性毋庸置疑，但是近幾十年來，英語口語教育的發(fā)展差強人意，許多學生在書面表達上都非常優(yōu)秀，但是一到用外語與人交流時，卻磕磕巴巴，十分生硬，甚至無法正確選擇適宜的詞語進行表達.本文主要通過觀察和資料查閱來研究初中生目前英語口語現(xiàn)狀及做相關分析。

【關鍵詞】初中英語；口語；現(xiàn)狀研究

在目前的英語教學當中，普遍存在重視“閱讀，聽力，詞匯”的教學，而忽視了“口語”的教學。由于聽，說，讀，寫當中，說的內(nèi)容在考試的重視度上不夠，在教學活動當中也一直缺乏足夠的重視，加上學生們口語鍛煉的缺乏，所以容易導致學生在使用英語口語進行表達時，產(chǎn)生多方面的問題。

一、初中生英語口語學習方面有以下幾個現(xiàn)狀

（一）啞巴式英語。目前英語考核的主要方式還是書面考試，很多學校都不是很重視口語訓練這塊，本來時間就十分有限的課堂，幾乎將時間全都用在了閱讀，聽力和寫作上，這對于本來就缺乏語言環(huán)境的中國學生而言，無疑在口語訓練上是產(chǎn)生了很嚴重的影響，有些平常不愛開口說的學生，幾乎就是啞巴式英語學習，他們認詞匯，讀句子都行，一到自己說就不會了。咱們的初中生在課堂和平常的生活當中，幾乎是很少使用英語的，并且缺乏語言環(huán)境及不知道在實際場景當中所說的英語是否別人能聽懂，有一種畏懼的心理，于是采用了退縮的方式來回避與外國人進行交流。所以這種啞巴式英語在咱們的初中教育當中十分普遍。

（二）發(fā)音不準確。在經(jīng)濟全球化的背景下，英語已經(jīng)成為了世界范圍的通用語言，所以它應該是理解和交流的方式和手段。由此我們應該明白，如果發(fā)音不準確或沒有語調會嚴重影響聽話人對說話人語言的理解。英語發(fā)音當中有很多連讀和吞音的現(xiàn)象，例如1./s/-/z/在一起，Who is Stone？可把前面一個/z/省掉，只讀作/hu i st？藜un/。2. 爆破音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/，以上任何一個爆破音在句尾時，這個爆破音不再發(fā)音。如Good night！最后的/t/音便不再發(fā)，整句話可讀作/gu_nai_/。從上面的例子可以看出口語的重要性，在課本上學到的單詞都是一個一個的單詞發(fā)音，當這些單詞運用到口語當中時候并與其他單詞一起發(fā)音的時候，它們會發(fā)生一些變化，這些變化就需要我們在口語訓練中實現(xiàn)。

（三）語調平淡，沒有輕重音。英語語音語調的重讀弱讀的變化，是不同信息的情感表達，這在未來的四六級聽力考試當中也可以體現(xiàn)出來，因此早期的訓練也是很重要的，特別是初中生時期，畢竟很多東西是先入為主，再來更正就事倍功半了。比如，你想告訴對方你的名字是什么，正常人會說： My name is （可快速連讀）William Clinton （適當放慢） 。有些人會說： My name is （字字放慢讀有停頓）William Clinton（快速飄過），這時候也許是不想讓你記住他的名字。語調是指說話的的腔調，也就是一句話里聲調高低抑揚輕重的配制和變化。一個句子里除了詞匯意義還有語調意義。一句話的真正意思要結合詞匯意義和語境意義來理解。相同的句子，語調不同，可能意思也會大相徑庭（黃國瓊，2016）.語調的變化有利于你能聽懂說話人的意圖，這也體現(xiàn)出口語訓練和練習的重要性。如果平常能試著去模仿電視上外國人的說話語調變化，也就慢慢能聽懂和理解人家說話的意圖。

（四）學生們很難清晰的表達自己想說的話。學生們不會正確的組織語言，例如一個大家經(jīng)常拿來開玩笑的話，GOOD GOOD STUDY，DAY DAY UP.這句話應該稍接觸過英語的中國學生都能明白，但是如果要是換做是外國人，可能就不能理解了。按外語的習慣性表述應該是 STUDY HARD AND MAKE PROGRESS EVERYDAY.這也就是平常接觸純正的外語機會比較少，很少進行口語訓練的典型中式英語。如果在日常的口語訓練中會練習到，或者看外文的影視劇多一些的話，也許這樣的錯誤就會減少很多。

（五）會有聽不懂外國人講的英語，即便對方說得很慢或者英語很純正，還是不能明白他們所表達的意思.這說明很多學生存在著一些聽力障礙，分為語言因素合法和非語言因素的。語言因素包括有語音，語調，語速和詞匯。這和我們平常的口語教學密切相關，沒有日常的練習就難以很好的掌握正確的語音，語調，語速。

二、教師在教授口語方面有以下幾個現(xiàn)狀

（一）在教學內(nèi)容上，過分強調和重視語言的常識教學。在初中的英語教學當中，英語教師過于重視單詞的語音，語法的的教學，忽視了口語的訓練。在短暫的課堂教學當中，口語的訓練僅僅只是局限在課文的對話當中。由于缺乏反復的實踐操練，這種教學模式往往容易導致學生們的口語表達能力不佳。有些英語教學的課堂上，教師和學生都只是通過中文來進行交流，使得原本就缺乏語言環(huán)境的初中生，連課堂上使用英語的機會都沒有了。這個現(xiàn)象在目前的初中英語教學當中普遍存在。有些初中生整本書上都寫滿了密密麻麻的語法知識，幾乎整堂課都是在由教師一直在講授語法知識，一堂45分鐘的課幾乎被語法知識全部占據(jù)，學生都沒有機會開口。

（二）在教學方法上，受傳統(tǒng)應試教育的影響，課堂主要是以教師講課為主導，學生在課堂上練習口語表達的機會較少。在一些初中，師生的課堂交流以中文為主，這也減少了學生利用口語進行交流的機會。

（三）在教學評價方式上，有些教師喜歡在學生進行口語練習的時候，當場糾正學生們的口語.通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師在請同學們完成某項口語任務時，當同學正在闡述自己的觀點的時候，教師進行打斷，并進行糾正，例如我觀察到的一位老師反復糾正學生所使用的is和are。這些小的語法錯誤在口語當中其實還算常見，老師如果就這些小錯誤中途打斷學生的思維來說，容易使得學生們更加擔心和害怕在其他人面前使用口語。

這些現(xiàn)狀可以觀察出，首先，在初中的英語教學中，大部分英語老師會花大量的時間在語言知識的講解上，例如英語單詞的語音，語義，語法等.其次，很多教師過度的強調了一些簡單的語法和詞匯常識，卻忽視了語言與其在真實場景中的運用.容易導致學生們一味的死記硬背語法和詞匯來追求書面成績.這樣很容易使學生將所學到的知識與實際生活相脫節(jié).并且很明顯的呈現(xiàn)就在于學生們的口語輸出上.最后，有些初中英語老師在教學方法的使用上也不利于學生們的口語發(fā)展.受傳統(tǒng)的應試方式的影響，教學中依然主要是教師講學生聽為主，學生們在練習口語機會上很少.而且?guī)熒谡n堂交流上主要是漢語，這明顯又是減少了學生接觸英語口語的機會.這就容易導致學生們?nèi)狈ψ銐虻腻憻挼臅r間.從目前初中生們學習英語口語的現(xiàn)狀分析和當今對于培養(yǎng)英語綜合性運用能力的需要，采用更有效的教學方式來促進英語口語學習顯得尤為重要。

【參考文獻】

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