鄧彩夏

【摘 要】本文論述在英語教學(xué)中開展深層閱讀活動提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)的策略，提出要通過揣摩言外之意，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；品析文本韻味，強化學(xué)生的評判思維；產(chǎn)生生活共情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維；放飛多元聯(lián)想，催生學(xué)生的發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語 思維品質(zhì) 深層閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0145-02

《普通高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)：“要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。”這一要求不僅注重學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更對學(xué)生思維能力的提高給予了充分的重視。本文從學(xué)生邏輯思維、判斷思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)出發(fā)，對在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)進行探討。

一、揣摩言外之意，培養(yǎng)邏輯思維

在英語閱讀教學(xué)中，邏輯思維的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生是否能夠進行準確的對比與分析，從語言素材中進行綜合性的概括與判斷，挖掘豐富的主旨內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入到文本之中，在理解的同時開展深層的研讀與體驗活動。在此過程中，教師不僅應(yīng)該安排主題歸納活動，組織學(xué)生在閱讀開頭、結(jié)尾等歸納性語句的基礎(chǔ)上，了解主旨內(nèi)涵，而且還應(yīng)該對字面的表面意思進行進一步的延伸，讓學(xué)生能夠從字里行間感受、體悟到文本的言外之意，從而增強推理與判斷的嚴謹性、價值性，為邏輯思維的培養(yǎng)找到線索脈絡(luò)。

“Anne's Best Friend”是人教版高中必修一第一單元的一篇課文，這篇課文節(jié)選于《安妮日記》，講述的是猶太女孩安妮為了躲避納粹的迫害，躲藏在一個小閣樓中，將日記作為自己朋友的故事。由于高一學(xué)生的閱讀能力較弱，因此在剛接觸這篇文章時會出現(xiàn)理解上的困難，更不談對言外之意的揣摩與分析。因此，筆者在執(zhí)教的過程中并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生對全文進行閱讀，而是先讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上，找出課文中的概括性語言以及 crazy，friends，freedom 等關(guān)鍵詞，提煉出閱讀材料的主題思想，對于主人公 Anne 的情感發(fā)展、內(nèi)心渴望有初步的認知。與此同時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生從 World War II，German Nazis 等線索中認識到這篇的言外之意——強烈的反戰(zhàn)情緒以及對 Anne 一家的同情。這些關(guān)鍵點與線索的發(fā)現(xiàn)對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維具有重要意義，也對后續(xù)閱讀活動的有序開展具有推動性的作用。

為了促進學(xué)生邏輯思維的形成，教師不僅應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生從文本中進行主動、能動的推理與判斷，達到對閱讀文本在表意與深意上的全面理解。

二、品析文本韻味，強化評判思維

在英語閱讀材料中不缺乏獨具韻味、值得品賞的優(yōu)秀文本，這些文本不僅闡述了人生的哲理，能夠引發(fā)學(xué)生的深思，同時還能從簡練的英語語言與生動的文本意境入手，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生體驗感知英語的語言文化。在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過文本韻味的凸顯，開展生動的作品鑒賞與思維判斷活動，使得學(xué)生能動地扮演好讀者這一角色，動用各種知識儲備理解文本、信息，在潛意識中走近作者，了解其中的思想情感。學(xué)生判斷思維的培養(yǎng)不僅要注重其嚴謹性與獨立性，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的見解，在分析判斷的同時對文本內(nèi)容進行再創(chuàng)造，這樣才能提高閱讀教學(xué)的整體價值。

以人教版高中英語必修一 Unit 4“A Night the Earth Didnt Sleep”的教學(xué)為例，這篇課文的核心話題為 earthquakes，主要涵蓋了中國唐山地震在震前、震中、震后的情況。對比中國對災(zāi)難的語言描述，英語課文通過描寫 the water、smelly gas、the chickens and even the pigs 等形象的事物來凸顯災(zāi)難。雖然語言描寫的方式較為簡練，但是學(xué)生也在這一氛圍之中對于災(zāi)難的可怕有了主觀性的判斷與了解。在感受意境的同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對其中的現(xiàn)象進行歸納分析。例如，為了讓學(xué)生了解震前動物的一些行為，筆者讓學(xué)生對第一段的動詞詞組進行總結(jié)。

學(xué)生判斷思維的發(fā)展不能僅從語言入手，教師還應(yīng)該努力營造思辨的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所處的文化背景、社會背景，對文中的觀點思想進行自主性的判斷與分析，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思想情感得到正向性的發(fā)展。

三、產(chǎn)生生活共情，啟迪創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生的共情指的是在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)開展拓展理解活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維認知，基于情感、思維、價值、觀念等多個角度入手開展理解與評價等多種活動。教師應(yīng)該認識到閱讀不僅是文本信息的一種被動性的輸入，更是激發(fā)創(chuàng)新思維的起點，對于學(xué)生的思維拓展具有極為重要的意義。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該從文本中找到認知促發(fā)的契合點，開展舉一反三的拓展活動，鼓勵學(xué)生主動進行聯(lián)想與創(chuàng)新。另外，教師在閱讀時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活有機融合在一起，說說自己的想法和收獲，實現(xiàn)與英語文本內(nèi)容之間的靈活互動。

以人教版高中英語必修三 Unit 5“A Trip on ‘The True North”的教學(xué)為例，這篇文章的核心話題為 Travelling，以主人公乘坐火車去加拿大看望親友為主線展開故事，用豐富的見聞充實了整篇文本。相對于枯燥的說明文，這種敘事方式更能引起高中生在情感上的共鳴與閱讀的興趣。在實際教學(xué)的過程中，筆者以“some great scenery”為線索，為學(xué)生整理了“The True North”行駛途中的脈絡(luò)。同時，筆者讓學(xué)生（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第145頁）展開豐富的聯(lián)想，說說自己去過哪些地方旅游，是乘坐哪種交通工具過去的。為了進一步誘發(fā)學(xué)生在情感與思想上的共鳴，筆者還讓學(xué)生繪制好線路，學(xué)習(xí)書本上的描寫手法和順序開展創(chuàng)新、能動的敘述。

教師應(yīng)該認識到，閱讀活動的開展是讀者與作者之間的有效互動，只有激發(fā)學(xué)生的想象力才能將課內(nèi)所學(xué)運用到實際生活中。對此，教師應(yīng)該鼓勵每個學(xué)生闡述自己的閱讀體驗，無論對錯都應(yīng)該肯定他們的體會與想象。

四、放飛多元聯(lián)想，催生發(fā)散思維

發(fā)散思維也是一種聯(lián)想性的思維，這是開展深層閱讀的基本要素。教師應(yīng)該營造豐富的文本世界，為學(xué)生讀者提供思維發(fā)散的平臺，為展開深層次、多層次的思考奠定良好的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫思維認知的束縛，提出具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能夠從多個角度入手尋找問題的答案；另外，教師還應(yīng)該認識到“一千個讀者，一千個哈姆萊特”，即使是同一篇文本作品，學(xué)生也能對寫作意圖、主旨思想有著不同的理解。對此，教師應(yīng)該開展發(fā)散性、拓展性的思維對話，允許學(xué)生說出不同的答案，展示自己的語言智慧與聯(lián)想智慧，為英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新開展找到正確的途徑。

在人教版高中英語選修七 Unit 5“Traveling abroad”這一單元的教學(xué)中，閱讀材料以出國留學(xué)為主題，探討了主人公 Xie Lei 在國外留學(xué)時的遭遇，展現(xiàn)了她所經(jīng)歷的磨難與強大堅強的意志。為了拓展學(xué)生的聯(lián)想能力與發(fā)散思維，在教學(xué)中筆者并沒有開展直接的文本閱讀與分析活動，而是先播放了影視作品《北京人在紐約》《中國合伙人》的片段，讓學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想：中國人獨自在國外學(xué)習(xí)、工作會遭遇到哪些困難？如果是你，會怎么解決這些問題？這些問題的提出引發(fā)了學(xué)生的活躍討論，在無形中吸引了學(xué)生的注意力，也為后續(xù)閱讀活動的深入開展提供了幫助。在課堂閱讀活動之后，筆者還布置了課下的寫作練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生用英文給中國留學(xué)生寫一封信，給予他們精神上的支持與更多的建議，進一步深化了閱讀教學(xué)的整體效果。

在促發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的過程中，教師應(yīng)該認識到，學(xué)生個人的思維認知是有限的。教師應(yīng)多開展小組討論、思維導(dǎo)圖等各類活動，為學(xué)生思維的發(fā)展找到良好的思路，也進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

高中生已經(jīng)形成了一定的思維能力與行為能力，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生判斷思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的現(xiàn)狀，開展深層的閱讀活動，促進高中生與閱讀文本之間的深入交流，讓學(xué)生能夠走入到情境之中，從而不斷提高高中英語閱讀教學(xué)的整體水平。

【參考文獻】

[1]王亞龍.有效思維訓(xùn)練方式在高中英語閱讀中的分析[J].考試周刊，2017（A4）

[2]王 玲.培養(yǎng)判斷思維，提升英語閱讀課堂效率[J].英語畫刊，2017（20）

[3]馬鑫媛.在思辨中升華閱讀——基于思辨能力的高中英語閱讀教學(xué)[J].名師在線，2017（5）

（責(zé)編 江月陽）