【摘 要】本文通過(guò)對(duì)微課在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中應(yīng)用的必要性和效果進(jìn)行分析，論述從以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念、以內(nèi)容應(yīng)用為載體、注重用戶體驗(yàn)和教學(xué)效果等三個(gè)層面推進(jìn)微課教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，促進(jìn)成績(jī)的提升。

【關(guān)鍵詞】微課 電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程 微課應(yīng)用 效果測(cè)評(píng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0110-03

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是中職學(xué)校電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程學(xué)習(xí)具有抽象性、典型性和實(shí)踐性，能為后續(xù)的專業(yè)核心課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，受到學(xué)校和用人單位的重視。而傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的低效性和局限性，將微課引入電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程，是其內(nèi)在特性和外在需求性的體現(xiàn)。

一、微課在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中應(yīng)用的必要性

（一）內(nèi)在特性：微課的內(nèi)涵。微課是現(xiàn)階段較為成熟的信息化教學(xué)手段之一，對(duì)課堂教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。微課是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程而言，可以將微課理解為針對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的以教學(xué)視頻為核心的數(shù)字化資源包，具備以下特性：第一，可視化。微課視頻集聲音、圖片、解說(shuō)詞、動(dòng)畫甚至教師出鏡于一體，勾勒出極強(qiáng)的畫面感，將抽象的難以理解的教材文本知識(shí)點(diǎn)具體形象化，可以有效幫助學(xué)生理解電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的知識(shí)內(nèi)容。第二，短小精悍。主題明確、聚焦性強(qiáng)的微課視頻時(shí)長(zhǎng) 10 分鐘以內(nèi)，囊括了對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的深入講解分析，精簡(jiǎn)而有效。第三，時(shí)代感強(qiáng)。同時(shí)支持電腦在線學(xué)習(xí)、智能手機(jī)、平板移動(dòng)學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空界限，可重復(fù)觀看，給學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

（二）外在需求性：電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)現(xiàn)狀。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程以項(xiàng)目為載體，理論與實(shí)踐互相結(jié)合，復(fù)雜的電路原理與電子元器件有機(jī)組合，知識(shí)體系龐大而抽象，如何提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果是擺在師生面前的難題。

首先，從教師角度分析。一是課程內(nèi)容較多，共計(jì) 12 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（4 個(gè)選學(xué)），雖然按教學(xué)項(xiàng)目編排，但是具體任務(wù)多屬于理論性知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容抽象。例如項(xiàng)目二：組裝直流穩(wěn)壓電源，整流、濾波、穩(wěn)壓等內(nèi)容抽象而難理解，教學(xué)效果不明顯；二是教師采取單調(diào)而傳統(tǒng)的講授、灌輸式等教學(xué)方式，難以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職學(xué)生較為喜歡的移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；三是教學(xué)資源匱乏，資源形式單一，教師所能利用的教學(xué)資源僅限于教材配套的課件。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)資源之間的矛盾得不到解決，課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果堪憂。

其次，從學(xué)生角度分析。一是中職學(xué)生自控力較差，注意力不容易集中，尤其面對(duì)枯燥的理論課，學(xué)習(xí)專心程度有限。教師在課堂上花較多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，課堂連貫性被打破，導(dǎo)致事倍功半；二是抽象思維知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是中職學(xué)生所擅長(zhǎng)的，他們更傾向于直觀實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

因此，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，將課程的教學(xué)環(huán)節(jié)或者抽象知識(shí)點(diǎn)制作成具備一定趣味性和可視化程度高的微課視頻，借助微課視頻教學(xué)可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。此外，微課視頻在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有良好的流通性，借助班級(jí) QQ 群、校園網(wǎng)等手段可實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也利于師生雙方的及時(shí)交流。

二、微課在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中應(yīng)用的效果分析

為了更準(zhǔn)確地分析微課在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的應(yīng)用效果，本文選取電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的項(xiàng)目九：組裝聲光控樓道燈，以數(shù)制與編碼中的“十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)整數(shù)部分轉(zhuǎn)換”做成微課，并在課堂實(shí)施。試圖從“微課的教學(xué)效果”和“微課的應(yīng)用評(píng)價(jià)”兩方面對(duì)中職學(xué)生微課使用情況進(jìn)行反饋，分析電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程引入微課教學(xué)的成效，主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，本次調(diào)查的對(duì)象為中職兩個(gè)班級(jí)，共 75 人。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明。第 1 題是微課的使用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響情況，2 至 5 題調(diào)查學(xué)生對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程使用微課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果感受，6 至 9 題調(diào)查學(xué)生對(duì)微課設(shè)計(jì)形式的評(píng)價(jià)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析。具體如下：

通過(guò)對(duì)表 1 的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生對(duì)使用微課教學(xué)持積極樂(lè)觀和肯定的態(tài)度。88% 的學(xué)生在觀看完微課后都一致認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，由此推論，微課運(yùn)用于教學(xué)中是有明顯的成效的。76% 的學(xué)生認(rèn)為 5 至 10 分鐘的微課視頻有利于保持學(xué)習(xí)注意力，針對(duì)中職學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，微課視頻時(shí)長(zhǎng)適中比較合適。對(duì)于微課學(xué)習(xí)能否提高學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，雖然 80% 學(xué)生持肯定態(tài)度，但持不清楚和否定態(tài)度的高達(dá) 20%，對(duì)此現(xiàn)象背后的原因，教師有必要進(jìn)行深度挖掘和探討。此外，在微課能否提升自主學(xué)習(xí)能力方面，52% 的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)提升自主學(xué)習(xí)能力有幫助，36% 學(xué)生則認(rèn)為幫助非常大。對(duì)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查表明，88% 的學(xué)生都持樂(lè)意的態(tài)度，這說(shuō)明微課在教學(xué)中是非常受歡迎的。

由表 2 可知，絕大部分學(xué)生認(rèn)為微課的知識(shí)點(diǎn)安排是合理的，這個(gè)比例高達(dá) 92%。而在微課視頻講解的表達(dá)邏輯方面，28% 的學(xué)生認(rèn)為非常清晰，60% 學(xué)生認(rèn)為比較清晰，雖然只有 12% 的學(xué)生覺(jué)得表達(dá)邏輯比較模糊，但是這確實(shí)也是教師需要反思的一個(gè)問(wèn)題。此外，全部學(xué)生都認(rèn)可微課視頻的聲音很清晰，96% 的學(xué)生認(rèn)為微課視頻畫面布局合理?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)微課在內(nèi)容、講解思路、聲音和畫面等方面的綜合表現(xiàn)是很滿意的。從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了微課具有靈活多變的表現(xiàn)形式，符合中職學(xué)生對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。最后需要注意的是，雖然對(duì)微課設(shè)計(jì)形式不滿意的學(xué)生屈指可數(shù)，但是也不容忽視，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須注重內(nèi)容的選取和知識(shí)點(diǎn)的切割，關(guān)注切割的知識(shí)點(diǎn)與整體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，避免產(chǎn)生“知識(shí)點(diǎn)孤島”。

三、微課在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中應(yīng)用的思考及建議

微課設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是學(xué)校一線教師，優(yōu)秀的微課濃縮了教師對(duì)整個(gè)微課設(shè)計(jì)過(guò)程傾注的心血。從微課選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本的編寫到微課技術(shù)的使用無(wú)不凝聚著教師的智慧，匯集了對(duì)微課內(nèi)容獨(dú)具匠心的講解。基于當(dāng)前微課在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中應(yīng)用的必要性和效果分析，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生觀看、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、促進(jìn)學(xué)生能力養(yǎng)成、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能微課是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。

（一）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能微課的使用對(duì)象是學(xué)生，微課作為輔助教學(xué)的資源，應(yīng)該具備一定的趣味性和實(shí)用性，方可吸引學(xué)生的注意力。所以微課創(chuàng)作必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者（學(xué)生）為中心，進(jìn)行換位思考，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、前測(cè)等途徑分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求。首先，教師應(yīng)該通過(guò)企業(yè)調(diào)研、實(shí)地考察、專家訪談等方式了解學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程需要學(xué)生掌握或者具備何種知識(shí)與技能，在此基礎(chǔ)上選擇最恰當(dāng)?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)微課。其次，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上，要分析具體使用者特點(diǎn)，遵循其認(rèn)知規(guī)律，用學(xué)生看問(wèn)題的思路來(lái)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。最后，在微課使用效果上讓學(xué)生體驗(yàn)到一對(duì)一教學(xué)的親切，仿佛教師在學(xué)生面前親自為其講解，多使用“我”、“我們”等語(yǔ)言。

（二）以內(nèi)容應(yīng)用為載體，注重用戶體驗(yàn)。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程以項(xiàng)目為載體，工作過(guò)程為導(dǎo)向，契合工作崗位需求，具有很強(qiáng)的整體性和應(yīng)用性，把項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中都有抽象和枯燥的理論知識(shí)是學(xué)生必須掌握的，這也是微課制作需解決的一大難題。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程微課選題內(nèi)容應(yīng)來(lái)自具體項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)（如圖1），尤其是一些承上啟下、不易理解的部分。例如項(xiàng)目3：制作簡(jiǎn)易助聽(tīng)器中，三極管共射放大電路構(gòu)成、靜態(tài)工作分析和動(dòng)態(tài)工作分析等，借助微課可以化抽象為具體，呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，符合中職生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，這也正是微課短小精悍的體現(xiàn)，簡(jiǎn)短的幾分鐘視頻便可達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的突破。當(dāng)然，并不是電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的所有知識(shí)點(diǎn)都需要制作成微課，這不現(xiàn)實(shí)也不合適。因此，微課制作過(guò)程應(yīng)以內(nèi)容的應(yīng)用性為指導(dǎo)，結(jié)合崗位職業(yè)能力的需求開發(fā)實(shí)用型微課。微課成品的落腳點(diǎn)是輔助教學(xué)，使用對(duì)象（用戶）是中職學(xué)生，還須注重用戶的體驗(yàn)。面向用戶體驗(yàn)的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合三個(gè)原則：第一，內(nèi)容情境化；第二，內(nèi)容趣味化；第三，內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。即創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，真實(shí)或虛擬的情境可以起到聯(lián)系學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的作用；內(nèi)容表達(dá)多采取游戲式、動(dòng)畫式等趣味性較強(qiáng)的形式則可以為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；此外內(nèi)容設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)與已掌握內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)則可以促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的遷移。

（三）服務(wù)教學(xué)效果。微課要產(chǎn)生好的教學(xué)效果，那么就少不了考慮微課的呈現(xiàn)形式與結(jié)構(gòu)。一方面，精美設(shè)計(jì)的開頭往往能吸引學(xué)習(xí)者。例如微課中的有趣導(dǎo)入和“片頭”設(shè)計(jì)很大程度上直接決定了學(xué)習(xí)者是否會(huì)將微課繼續(xù)觀看下去。微課畫面多呈現(xiàn)一些動(dòng)畫和游戲元素如卡通風(fēng)格的人物、圖形，配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，結(jié)合清晰甜美的講解語(yǔ)音，音畫同步，可以有助于維持學(xué)習(xí)注意力。另一方面，合理的微課結(jié)構(gòu)也可以提升學(xué)習(xí)效果，尤其是適時(shí)的總結(jié)。如果微課內(nèi)容僅僅平鋪直敘地講解，那么學(xué)生在觀看過(guò)程就忽略了與思考的結(jié)合。反之，在微課中加入一些小結(jié)，嵌入即時(shí)習(xí)題或者提供啟發(fā)性思考問(wèn)題，結(jié)尾再次提煉總結(jié)，就可以起到引導(dǎo)學(xué)生思考和探索學(xué)習(xí)的作用。以“十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)整數(shù)部分轉(zhuǎn)換”微課為例，微課中設(shè)置了“二轉(zhuǎn)十”的練習(xí)，歸納了“十轉(zhuǎn)二”的技巧，在微課結(jié)尾則是對(duì)整體內(nèi)容的對(duì)比總結(jié)，整個(gè)微課結(jié)構(gòu)條理清晰，層層遞進(jìn)，引人深思，使中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程微課的實(shí)施效果得以大幅提升。此外微課作為電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的重要信息化教學(xué)資源，有條件的中職學(xué)校還可以搭建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，方便師生共同學(xué)習(xí)與交流，提高知識(shí)傳遞的效率。

綜上所述，微課作為一種當(dāng)前比較成熟的信息化教學(xué)手段，其設(shè)計(jì)與制作具有很大的開放性。充分發(fā)揮微課在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中的功效，對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)水平的提高，對(duì)教師提升自身專業(yè)能力將大有裨益。

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【作者簡(jiǎn)介】盧添桂，廣西師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：職業(yè)教育信息化。

（責(zé)編 羅汝君）