劉斌

摘 要：首先介紹了“翻轉課堂”的發(fā)展歷史過程，在此基礎上闡述了其定義和特點。結合環(huán)境專業(yè)特色，講述了在《環(huán)境學概論》課程中如何應用“翻轉課堂”，并針對課堂反饋結果展開了討論。

關鍵詞：翻轉課堂 課程創(chuàng)新 環(huán)境學概論

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-00-01

一、“翻轉課堂”的前世今生

2000年，Lage M.J.等人介紹了講授《經濟學入門》課程時所采用的“翻轉”模式，以及利用這種新形式所取得的成績[1]，但并未提出“翻轉式課堂”或者“翻轉教學”這類名詞。2000年，Baker J.W.在國際會議上發(fā)表了相關論文，正式提出這一名詞[2]。2007年，美國某高中的化學老師Jonathan B. and Aaron S.開始使用視頻軟件錄制PPT，并附有同步講解的語音。這種視頻語音文件的出現(xiàn)，其目的是通過網(wǎng)絡為學生補課，或者為學生提供學習上的幫助。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，翻轉課堂在全美越來越普遍。

在我國也曾出現(xiàn)過相似的教學方法改革，國內稱這種新型的教學方法為“高效課堂”，例如1998年出現(xiàn)的“杜郎口教學模式”。與國外不同之處在于，這些新模式下學生并不使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習以及在線答題，而是使用傳統(tǒng)的課本以及習題冊等紙質資料。近年來，教育改革加快了進程。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展首先要進行教育理念的創(chuàng)新，其次需要有優(yōu)質的教育資源，以及信息化的學習環(huán)境，其核心是學習方式和教育模式的創(chuàng)新[3]。目前，我國已擁有很多的教學視頻網(wǎng)站，超星、網(wǎng)易、微課網(wǎng)等知名網(wǎng)站也積累了大量教學資源，這些教學資源為開展翻轉課堂新模式奠定了基礎。隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，翻轉課堂模式必將對教學改革產生重要影響。

二、“翻轉課堂”的概念及特點

“翻轉課堂式教學模式”（Flipped Class Model）是指重新分配課堂內和課堂外的時間，學生掌握著學習的決定權[4]。在這種教學模式下，教師不再像傳統(tǒng)教學那樣占據(jù)課堂的決定權，在課堂上講授大量信息，而是學生在課堂之外通過網(wǎng)絡獲取有用信息，并在互聯(lián)網(wǎng)上與同學間進行交流和討論。相應的，學生利用課堂上寶貴時間，更加專注的主動學習，共同深入研究問題，從而加深理解。同時，教師也有較充足時間與每個學生開展深入交流。課程學習之后，學生自主安排學習進度及作業(yè)考核方式，教師則協(xié)作滿足學生的需要，幫助學生通過實踐完成個性化學習，獲得更好的教學效果。翻轉課堂的創(chuàng)新理念顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，相比之下，它有如下幾個鮮明的特點：第一，重新建構學習流程；第二，教學視頻資源普遍精簡，視頻時間短但信息量大；第三，教學信息清晰、明確；第四，復習、檢測快捷方便。

傳統(tǒng)的教學流程是課堂上以老師講解為主，課下以學生復習鞏固為主，作業(yè)是唯一的檢驗方法。這樣的教學流程缺點主要有：1、教授的時間一般情況下比較長；2、授課的內容相對比較多；3、容易導致學生自主學習能力差。在傳統(tǒng)的教學中，老師講什么，學生就學習什么，學生往往是被動學習，缺乏自主意識。

三、環(huán)境科學專業(yè)教學中如何應用“翻轉課堂”實現(xiàn)創(chuàng)新

環(huán)境科學作為交叉學科，既包括物理、化學、生物、地質學、地理等自然科學，也涉及經濟學，政治和倫理學等社會科學。因此，環(huán)境科學專業(yè)的學生需要具備更廣闊的學術視角和更豐富的多學科知識積累，傳統(tǒng)的課堂講授難以激發(fā)學生的學習熱情，而且信息量有限，學生掌握的知識量也有限，因此將“翻轉課堂”教學模式引入環(huán)境相關專業(yè)課的課堂，對激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學習效率有很大幫助。

筆者在《環(huán)境學概論》課程教學中嘗試了“翻轉課堂”教學法，收到的效果比較明顯。以《環(huán)境學概論》第四章“全球環(huán)境變化”為例：上課前在網(wǎng)絡上提前告知同學們本章節(jié)的5個主題，并發(fā)布相關學習視頻供學習參考，然后學生分小組自學書本內容，去圖書館查閱資料，在網(wǎng)絡上收集最新的信息，將信息匯總并篩選，然后以PPT的形式表現(xiàn)出來。課堂上以學生分享自己的成果為主，其他同學可進行補充和提問。以此類推，形成高效的“頭腦風暴”，在45分鐘內5個主題均介紹完成，并留下了若干未解決的疑問。課下各小組繼續(xù)查找資料，除了查找未知問題的答案，還進一步擴展本小組的研究主題。第二次課繼續(xù)解答疑難問題，然后由教師總結、深化各主題內容。事后聽同學反饋“翻轉課堂”效果，大多數(shù)同學由于積極性強，參與度高，對本章內容記憶非常深刻，認識程度也較高。

通過嘗試“翻轉課堂”，筆者有以下幾點體會：1、“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習過程，有助于培養(yǎng)學生的自我管理能力。2、“翻轉課堂”增加了老師與學生、學生與學生之間的交流和互動。學生通過課下視頻學習，培養(yǎng)了合作精神，課堂上就會省出較多時間進行互動，師生共同探索學習中的疑難問題，可提高教學效率。以上是我對《環(huán)境學概論》課程應用“翻轉課堂”教學法的一點探索，今后如何更深入的創(chuàng)新和改革仍然是關注的重點。

參考文獻

[1]LageMJ，PlattGJ，TregliaM.InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment[J].JournalofEconomicEducation，2000，31（1）：30-43.

[2]BakerJW.The“classroomflip”：UsingWebcoursemanagementtoolstobecometheguideontheside[M]//SelectedPapersfromthe11thInternationalConferenceonCollegeTeachingandLearning.2000.

[3]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）

[4]http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm