張俊勤?劉桂

〔摘要〕將沙盤游戲引進(jìn)課堂，是一種創(chuàng)新做法。四川省成都師范銀都小學(xué)將沙盤游戲引入課堂，使其適用領(lǐng)域擴(kuò)展到普適性教育，直接指向兒童發(fā)展性需求，旨在培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)。這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，對“沙盤游戲進(jìn)課堂”建模，建設(shè)序列課程，作分層次指導(dǎo)，實(shí)施反饋結(jié)果等，取得了一系列的研究成效。

〔關(guān)鍵詞〕沙盤游戲；心理課堂；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0019-05

沙盤游戲的研究已經(jīng)有近一百年的歷史，在國內(nèi)外已得到廣泛應(yīng)用，主要用于兒童各類情緒障礙和行為障礙的治療中。很多愛好者把沙盤游戲運(yùn)用在了心理咨詢、心理評估、心理治療、心理教育、人力資源開發(fā)和EAP，以及專業(yè)心理分析的諸多領(lǐng)域。近年來，沙盤游戲開始逐步走進(jìn)學(xué)校，成都師范銀都小學(xué)（以下簡稱銀?。┯?014年提出“沙盤游戲進(jìn)課堂”，將沙盤游戲引入課堂輔助教學(xué)，運(yùn)用于心理健康教育實(shí)踐，取得了一定成效。

一、實(shí)踐與創(chuàng)新的意義

（一）適應(yīng)兒童身心健康發(fā)展的需要

沙盤游戲自問世以來，逐漸獲得國際臨床心理學(xué)界的推崇，被公認(rèn)為有效的心理治療方法之一。沙盤游戲原則上并非單純以減輕兒童的心理癥狀為工作目標(biāo)，而更注重其內(nèi)在心理的充實(shí)與發(fā)展，在培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面都發(fā)揮著積極的作用，旨在引導(dǎo)兒童獲得以“自性化”為目標(biāo)的人格發(fā)展與心性完善，感受心靈所能達(dá)到的境界。

（二）滿足兒童對沙盤游戲的無限熱愛

游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁。沙盤游戲是兒童特別喜歡的一種游戲。它讓兒童在玩的過程中無憂無慮、自由自在，對未來報(bào)以無限的憧憬。

（三）實(shí)現(xiàn)全校人人都能玩沙盤游戲

目前，沙盤游戲主要應(yīng)用于一對一的心理咨詢或一對多的團(tuán)體輔導(dǎo)及培訓(xùn)。尚沒有學(xué)校以1對30人的課堂制式來構(gòu)建課程，進(jìn)行系統(tǒng)研究并形成相關(guān)研究成果。四川省成都師范銀都小學(xué)實(shí)施小班化教育，每班孩子不超過30人，不太多的人數(shù)能夠讓學(xué)校恰到好處地將個(gè)體沙盤游戲引入課堂進(jìn)行實(shí)踐探索。以班為單位，用課堂形式推廣，使全校人人都能玩沙盤游戲。

二、實(shí)踐與創(chuàng)新的策略

（一）制作抽屜式個(gè)體小沙盤

學(xué)校改良咨詢室中的沙盤，創(chuàng)造性地制作了比課桌稍小的便攜式個(gè)體沙盤，使沙盤游戲設(shè)備進(jìn)入教室，保證每位學(xué)生擁有一個(gè)小沙盤。為了方便全班每一個(gè)小朋友都能快速取放沙具，小沙盤的最下層增加一個(gè)抽屜，內(nèi)放200個(gè)小沙具。沙盤尺寸由此變?yōu)?8cm×38cm×16cm，方便課后搬挪所有的沙盤及收拾小沙具。沙盤材質(zhì)選擇松木，內(nèi)壁涂為藍(lán)色，可想象為海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙兩種。這樣適于兒童使用的小沙盤，更容易在課堂中呈現(xiàn)“一沙一極樂，一生一世界”的場景。

（二）沙盤游戲進(jìn)課堂建模

目前，國內(nèi)外尚無40分鐘的“沙盤游戲課”模式，也沒有相關(guān)課例。為此，我們探索了沙盤游戲進(jìn)課堂的實(shí)踐模式。

1.建立沙盤游戲課的課堂公約。低段沙盤課公約（兒歌）：沙盤游戲真有趣，安靜進(jìn)行要牢記；輕拿輕放手勢低，沙子回收桌面凈，沙具回家真高興。

高段沙盤課公約（承諾）：認(rèn)真傾聽，積極參與，真實(shí)表達(dá)，主動(dòng)分享；沙盤與沙具擺放輕輕，回收干凈整齊；制作安靜和專注，借用沙具用手勢，征得同意方可行；堆沙造景時(shí)揚(yáng)起的沙子在10cm以下；尊重他人已擺放好的沙具和已造好的場景。

2.建構(gòu)課堂活動(dòng)流程。明確游戲活動(dòng)規(guī)則1分鐘；故事或者冥想引入4分鐘；主題的探索與思考3分鐘；學(xué)生個(gè)體制作沙盤15分鐘；同伴分享沙盤故事5分鐘；學(xué)生代表分享故事5分鐘；學(xué)生相互提問、解答、交流5分鐘；教師總結(jié)提升2分鐘。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生分享方式。講故事、分享最喜歡的部分、寫話、填寫制作過程記錄表、學(xué)生與學(xué)生相互問答等。

4.創(chuàng)建教師指導(dǎo)方式。教師用寫分享提綱、現(xiàn)場提問、提醒學(xué)生調(diào)整沙具等方式啟發(fā)學(xué)生對沙盤進(jìn)行探索與分析。沙盤游戲會(huì)使兒童率真的一面暴露無遺，可謂“形之于沙，應(yīng)之于手，得之于心”，因此課堂上的分享和討論容易問題叢生。這需要老師善于抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)，而且整個(gè)過程還應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私。比如，作品中暴露了殘忍、單親、孤單等個(gè)人不愿分享的或者對個(gè)人有負(fù)面影響的隱私，要及時(shí)調(diào)整規(guī)避；分享者本人在分享時(shí)有哭泣、難過等負(fù)面情緒的宣泄，要及時(shí)安撫，并讓全班給予他支持的力量；傾聽者在談自己對作品的理解時(shí)故意歪曲想法，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，等等。

（三）按培養(yǎng)的心理品質(zhì)類型建設(shè)序列課程（見表1）

（四）分層次進(jìn)行課堂指導(dǎo)

教師面對30個(gè)沙盤作品，需要在有限時(shí)間內(nèi)作出選擇，并視學(xué)生的實(shí)際需要分層次提供指導(dǎo)：第一層次是自由自在不被打攪地制作沙盤，主要針對高段學(xué)生，教師巡視時(shí)不刻意靠攏；第二層次是安靜陪伴，教師守護(hù)在學(xué)生身旁安靜地觀看，并不時(shí)點(diǎn)頭、注視作品、微笑等，表達(dá)對作品的欣賞和肯定，針對制作很投入并且沙盤呈現(xiàn)積極、祥和、美好的狀態(tài)時(shí)；第三層次是幫著解讀，針對學(xué)生作品快完成并且在思考時(shí)，用提問“你第一個(gè)擺的是什么”“你最喜歡哪個(gè)沙具”“為什么這樣擺”等問題讓學(xué)生清晰地了解自己的所思所悟；第四層次是轉(zhuǎn)化和提升，針對問題沙盤，肯定其成功之處，指出其需要改進(jìn)之處，讓學(xué)生能直面問題，然后在沙盤中去美飾作品，進(jìn)而美飾內(nèi)心。

（五）適時(shí)跟進(jìn)課后延伸輔導(dǎo)

利用沙盤游戲的篩查功能，發(fā)現(xiàn)班級群體中出現(xiàn)的特殊沙盤作品、擺放的特殊沙具、有價(jià)值觀偏差的主題以及學(xué)生個(gè)體言語分享中暴露的心理問題隱患等，對這些個(gè)案進(jìn)行課后延伸輔導(dǎo)。課后延伸輔導(dǎo)涉及以下內(nèi)容：單獨(dú)找學(xué)生溝通了解其真實(shí)情況，對該生進(jìn)行心理輔導(dǎo)（包括單獨(dú)的沙盤游戲輔導(dǎo)），在后續(xù)的沙盤游戲課堂持續(xù)跟蹤關(guān)注該生等。同時(shí)，根據(jù)班主任反映或者教師提前了解到的存在焦慮、注意力集中困難、言語溝通困難、適應(yīng)困難、兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）、攻擊性行為、自閉癥等問題的學(xué)生也應(yīng)跟進(jìn)課后延伸輔導(dǎo)。

（六）實(shí)施檢測，反饋結(jié)果并調(diào)整方法

（1）運(yùn)用IRS反饋器現(xiàn)場反饋檢測。IRS反饋器具有針對性強(qiáng)、現(xiàn)場生成快、信息反饋及時(shí)等特點(diǎn)。IRS反饋器可用于答題、統(tǒng)計(jì)、設(shè)定答案，學(xué)生運(yùn)用IRS反饋器答題，教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果，準(zhǔn)確了解全班學(xué)生的情況，了解其思維過程、內(nèi)心感受和收獲，以及這些情況呈現(xiàn)的普遍概率。

（2）過程性檢測。制作課堂記錄表，讓學(xué)生在沙盤游戲結(jié)束時(shí)填寫記錄表。記錄表中涉及描述自己的作品、將作品與自己的心理特點(diǎn)聯(lián)系、制作作品時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)、自己的成長改變、給自己的作品用十分制打分等要素。教師對此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)生成的數(shù)據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)方法。

（3）階段性MHT檢測。用中小學(xué)心理健康教育檢測（MHT）進(jìn)行量化研究（MHT適用于小學(xué)四年級到高中三年級）。前測：在沙盤游戲課之前先對4～6年級學(xué)生實(shí)施MHT檢測，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的心理健康情況。后測：在連續(xù)實(shí)施沙盤游戲課六次及以上的班級進(jìn)行MHT檢測，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的心理健康情況。前后測進(jìn)行對比，檢驗(yàn)是否有顯著性差異，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整上課和輔導(dǎo)的方法。

三、實(shí)踐與創(chuàng)新的成效

（一）認(rèn)識(shí)性成果

1.創(chuàng)新的沙盤游戲課堂促進(jìn)全體發(fā)展

沙盤游戲進(jìn)課堂與傳統(tǒng)沙盤游戲相比是創(chuàng)新應(yīng)用，其創(chuàng)新點(diǎn)和意義如表2所示。

2.沙盤游戲進(jìn)課堂能培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)

我們通過不同年段學(xué)生的課堂反饋，驗(yàn)證出沙盤游戲進(jìn)課堂有利于培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)。

（1）收集以一至二年級為代表的低段學(xué)生課堂現(xiàn)場生成的描述性語言，普遍反映出學(xué)生在創(chuàng)造力、想象力、規(guī)則意識(shí)、注意力、獲得友情方面的感受最為明顯，覺得自己“成長了”“進(jìn)步了”“聽得更認(rèn)真了”“朋友更多了”“沙盤做得更好了”。

（2）研究三年級學(xué)生看圖寫話講故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作沙盤后講故事很生動(dòng)，話語表達(dá)也很豐富，并主動(dòng)給作品命名，表達(dá)自己的喜好和選擇理由。每一次的主題遞進(jìn)時(shí)，其故事內(nèi)容也表現(xiàn)得生動(dòng)有趣、充滿想象。

（3）以四年級為中段學(xué)生代表，發(fā)放記錄表120份，讓學(xué)生制作沙盤后自由選填自己得到提升的積極心理品質(zhì)。學(xué)生自發(fā)選擇的24項(xiàng)積極心理品質(zhì)排名前十的依次是：創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神、有視野（洞察力）、好奇心、審美、領(lǐng)導(dǎo)力、開放思想、謹(jǐn)慎、感恩、熱愛學(xué)習(xí)。并且，排名前九項(xiàng)的有超過半數(shù)的人員作出選擇。

（4）對六年級實(shí)施沙盤游戲課程，收集課堂問卷調(diào)查共1000份左右，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生制作沙盤游戲產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)排名前十的是：快樂、放松、平靜、有序、精彩、實(shí)現(xiàn)夢想、友善、美好、團(tuán)結(jié)。說明沙盤游戲給學(xué)生普遍帶來了快樂、放松、平靜等良好的情緒體驗(yàn)，并且培養(yǎng)了學(xué)生友善、團(tuán)結(jié)、美好等心理品質(zhì)。

3.沙盤游戲進(jìn)課堂有利于推進(jìn)篩查甄別與個(gè)別輔導(dǎo)

（1）篩查甄別。沙盤游戲課在集體施測時(shí)，具有篩查心理問題的功能。在實(shí)際的課堂沙盤中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體沙盤出現(xiàn)了諸如混亂、掩埋物品、排列嚴(yán)謹(jǐn)有序、不流暢、骷髏等恐懼刺激物品、數(shù)量太少、制作沙盤時(shí)停不下來等情況時(shí)，結(jié)合學(xué)生的真切描述、平時(shí)行為表現(xiàn)、家庭情況等，確實(shí)能反映出注意力不集中、受傷害、強(qiáng)迫、封閉內(nèi)向、壓抑、抑郁、多動(dòng)等問題。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)。針對課堂沙盤反映出的問題個(gè)案，用連續(xù)沙盤做跟蹤輔導(dǎo)的方式具有明顯的轉(zhuǎn)化功能，其效果不比心理咨詢時(shí)的個(gè)體沙盤差。目前發(fā)現(xiàn)并跟蹤輔導(dǎo)的個(gè)案包括：強(qiáng)迫思維、抑郁傾向、離異家庭、考試焦慮、憤怒情緒、注意力不集中的心理疏導(dǎo)等。通過輔導(dǎo)，問題個(gè)案在一次次沙盤中成長和收獲。親子沙盤游戲課能促進(jìn)親子關(guān)系，有助于家長了解孩子的內(nèi)心世界，從而改進(jìn)家庭教育，促進(jìn)孩子成長。

（二）技術(shù)性成果

1.便攜式個(gè)體沙盤進(jìn)課堂硬件使用技術(shù)

（1）教室：最好能成立有專門展架的專業(yè)沙盤游戲教室。在沒有專用教室時(shí)，可使用普通教室。

（2）桌椅擺放形式：秧田式、小組式、并排式。秧田式便于個(gè)體安靜地思考，不受干擾；小組式便于好朋友交流、人際互動(dòng)；并排式可以看到自己的制作，也可以參考和分析對方的制作。

（3）沙具、沙盤的選擇與陳列：沙具歸類陳列，歸類處貼標(biāo)簽或者醒目的照片。在便攜式個(gè)體沙盤抽屜中存放沙具，學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范存放。

2.沙盤游戲進(jìn)課堂軟性系統(tǒng)技術(shù)

（1）沙盤游戲課的指導(dǎo)語體系。鑒于沙盤游戲課的心理指向性和實(shí)體沙盤使用的獨(dú)特性，老師需要用專業(yè)的指導(dǎo)語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)示范。因此，應(yīng)形成不同類別的指導(dǎo)語實(shí)用性范本，并不斷創(chuàng)新性地生成，包括開課、結(jié)語、過程等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)語。如開課指導(dǎo)語包括第一次使用沙盤游戲的指導(dǎo)語、引入不同主題的指導(dǎo)語、分別適用于低中高段兒童的指導(dǎo)語等。

（2）沙盤游戲課的規(guī)則體系。在沙盤游戲室醒目處張貼管理規(guī)定；在每個(gè)抽屜內(nèi)放上通識(shí)性沙盤游戲使用說明書；利用課堂公約遵守活動(dòng)規(guī)則，保證課堂常規(guī)；播放制作沙盤的示范視頻規(guī)范操作；教師示范非言語（肢體語言）溝通，使學(xué)生保持安靜專注制作。

違反課堂規(guī)定的相應(yīng)措施：待在沙盤游戲室規(guī)定的“安靜角”；按違反的情況和頻次要求暫停制作1～3分鐘；沙子散落要求清掃回收；取消選擇座位、選擇沙具的資格；沙具損壞要求在外購買相同或相似沙具作賠償。

3.沙盤游戲進(jìn)課堂的分類指導(dǎo)技術(shù)（表3）

4.沙盤游戲進(jìn)課堂活動(dòng)流程操作技術(shù)

在三年的實(shí)踐研究中，我們不僅完成了沙盤游戲進(jìn)課堂的建模，還形成了創(chuàng)新的課堂活動(dòng)流程操作技術(shù)。下面以小學(xué)高段沙盤游戲課示范活動(dòng)流程操作技術(shù)為例作說明。

上課引入：

（1）歡迎同學(xué)們來到沙盤游戲教室，首先請閱讀“公約”。

（2）大家期盼已久的沙盤就在眼前，各種各樣的沙具環(huán)繞在你身旁。請大家把手放在沙盤里，閉上雙眼，感受沙子在自己手中的感覺。沙盤藍(lán)色的底部，可以想象為水和海洋。沙子可以想象成沙灘、沙漠、大地、高山，白色的沙也可以想象為白雪。旁邊的展架以及你的抽屜里有很多沙具，等會(huì)兒大家可以去挑選自己喜歡或者需要的沙具，在沙盤里創(chuàng)造一個(gè)你想象中的世界。在整個(gè)過程中，請大家保持安靜，如果需要借用別人抽屜里的沙具，請用手勢語交流。制作時(shí)，請用心去感受自己的心理變化。

探索與思考：教師根據(jù)不同主題引導(dǎo)學(xué)生思考。

個(gè)體制作：

（1）學(xué)生用15分鐘制作沙盤。制作過程中，教師巡視每一個(gè)作品，同時(shí)注意監(jiān)督學(xué)生的操作規(guī)范。學(xué)生擺好沙具后舉手示意，老師給沙盤拍照。（提前完成作品的學(xué)生可以作為老師的小助手）

（2）請學(xué)生回顧自己制作沙盤游戲作品的初衷，按要求認(rèn)真填寫記錄表。記錄表中要突出以下幾點(diǎn)：最喜歡的沙具、作品主題、代表自己的沙具、收獲。

同伴分享：根據(jù)不同的課題，教師指導(dǎo)學(xué)生跟同桌或者好朋友分享。

代表分享：把沙盤照片呈現(xiàn)在教室屏幕上，放大每個(gè)學(xué)生的作品，讓全班共同欣賞，學(xué)生相互交流分享：引導(dǎo)游戲者自主表達(dá)和交流自己在沙盤游戲過程中的感受。其他學(xué)生分享時(shí)建議突出以下方面：（1）最喜歡的沙具；（2）作品主題；（3）簡要描述作品；（4）指出哪個(gè)沙具代表自己；（5）收獲。

相互提問、解答、交流：全班對分享者提問并作分析及討論。（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)謹(jǐn)慎把控，要既能讓學(xué)生充分表達(dá)，又合理保護(hù)學(xué)生的隱私，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作品。）

總結(jié)提升：教師根據(jù)不同的主題進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的思考。

一年的探索加三年的課題實(shí)踐研究，“沙盤游戲進(jìn)課堂”從拓荒般的“零”狀態(tài)到如今成為學(xué)校的教育特色，使學(xué)校從寂寂無名到成為“全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！?，影響范圍從點(diǎn)點(diǎn)星火到呈燎原之勢，這都?xì)w結(jié)為課題的扎實(shí)研究。未來，我們將繼續(xù)“沙盤游戲進(jìn)課堂”的實(shí)踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)，為兒童健康成長創(chuàng)建更優(yōu)化的心理課程。

（作者單位：四川省成都師范銀都小學(xué)，成都，610041）

編輯 /于 洪