王春暉

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》特別突出對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，構(gòu)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心素養(yǎng)課程目標(biāo)體系，樹(shù)立以意義為中心的語(yǔ)言觀和教學(xué)觀，厘定以檢驗(yàn)核心素養(yǎng)為內(nèi)涵的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的多元化課程結(jié)構(gòu)，反映了高中英語(yǔ)課程從“學(xué)科本位”發(fā)展到“育人本位”，標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)課程發(fā)展到一個(gè)新的歷史水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科本位；育人本位

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)估等的重要依據(jù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新標(biāo)準(zhǔn)”）的正式頒布，宣告2003年頒布執(zhí)行的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舊標(biāo)準(zhǔn)”）廢止。新標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，是全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果，標(biāo)志著高中英語(yǔ)課程改革已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)階段的任務(wù)，開(kāi)啟了一個(gè)新的發(fā)展局面。本文通過(guò)新舊標(biāo)準(zhǔn)比較的方法，探究課改十余年后高中英語(yǔ)課程的發(fā)展水平，厘清修訂理念和依據(jù)，明晰具體內(nèi)容和要求，解明學(xué)科本質(zhì)，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的規(guī)約和訴求，以把握未來(lái)教學(xué)應(yīng)遵循的動(dòng)向。

一、將“價(jià)值觀”置于重中之重位置 凸顯國(guó)家意志在課程上的反映

“課程改革絕不僅僅是單純的教科書(shū)的改朝換代，它需要在課程觀念與課程開(kāi)發(fā)體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革。課程總是在傳遞一定的價(jià)值，代表一定的價(jià)值選擇。課程負(fù)載著當(dāng)今及未來(lái)主流文化的價(jià)值取向，不可能價(jià)值中立。”[1]

從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，歷次研制變遷中最大的變化即本次修訂將“價(jià)值觀”的培養(yǎng)置于重中之重的位置。在課程總目標(biāo)中，舊標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[2]，雖然與之前單純以知識(shí)為中心的教學(xué)大綱相比有了很大進(jìn)步，但它仍以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有超越學(xué)科本位。而新標(biāo)準(zhǔn)明文規(guī)定“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]5，它以培養(yǎng)全面發(fā)展的人和促進(jìn)社會(huì)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，將價(jià)值觀提于十分重要的地位。黨的十八大提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，十九大提出“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，新標(biāo)準(zhǔn)以此為指導(dǎo)思想和原則規(guī)定了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，是國(guó)家意志在課程領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。

價(jià)值觀決定一個(gè)人對(duì)事物的根本看法，并能塑造個(gè)人的信仰、態(tài)度及行為特征。對(duì)兒童和青少年的價(jià)值觀培育是任何社會(huì)或國(guó)際組織的教育根本之所在，例如世界經(jīng)合組織（OECD）“素養(yǎng)的界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目最重要的價(jià)值取向之一便是“為健全的社會(huì)”?！皣?guó)際上大多數(shù)國(guó)家認(rèn)為教育主要有兩個(gè)目標(biāo)：培育個(gè)體和教育國(guó)民”[4]。一方面，要培養(yǎng)全面發(fā)展、會(huì)終身學(xué)習(xí)的人，發(fā)揮每個(gè)人的興趣和潛能，保持身心健康，必須通過(guò)教育來(lái)塑造年輕一代的素養(yǎng)與品行；另一方面，社會(huì)群體共生共贏，任何人不能離群索居，個(gè)人通過(guò)自身的努力和貢獻(xiàn)找到立身安命的社會(huì)駐點(diǎn)。教育的功能就是激發(fā)個(gè)人肩負(fù)和履行對(duì)社群的義務(wù)和責(zé)任，由此獲得生命的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)體幸福。因此，教育不僅要促進(jìn)個(gè)體具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的素養(yǎng)和能力，更要體現(xiàn)國(guó)家與社會(huì)對(duì)青少年的價(jià)值期望。

普通高中英語(yǔ)教育是成“人”的教育，不是成“翻譯家、語(yǔ)言學(xué)家”的教育，目的是在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展青少年的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。新標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著英語(yǔ)課程首先要立足“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，融合個(gè)人和國(guó)家的價(jià)值要求，培養(yǎng)有文化有素養(yǎng)、能在跨文化交流中講好中國(guó)故事的社會(huì)主義新人。

二、核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的構(gòu)建 順應(yīng)國(guó)際教育改革和競(jìng)爭(zhēng)

“核心素養(yǎng)”這一重要概念在中國(guó)的正式提出，始于2014年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，此后研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]79。事實(shí)上，“核心素養(yǎng)”的提出不是空穴來(lái)風(fēng)，而是人類(lèi)社會(huì)迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)而提出的一個(gè)教育概念。全球化和知識(shí)社會(huì)的形成，迫使世界各國(guó)和地區(qū)或組織都在思考“教育到底需要培養(yǎng)怎樣的人，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)急劇發(fā)展與變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)？”這一問(wèn)題。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織出版了一部影響深遠(yuǎn)的報(bào)告——《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，所提出的“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”雖然未被冠以“核心素養(yǎng)”之名，卻為21世紀(jì)需要培養(yǎng)怎么樣的人指明了方向[6]。1997年世界經(jīng)合組織啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，2005 年歐盟正式發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》， 21世紀(jì)初美國(guó)頒布《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》，以及亞洲的日本、新加坡等國(guó)家和中國(guó)臺(tái)灣都先后公布了基于“核心素養(yǎng)”的課程體系。可見(jiàn)，世界各國(guó)和地區(qū)或組織都在強(qiáng)調(diào)21 世紀(jì)的教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的技能和素養(yǎng)，素養(yǎng)作為權(quán)威理論參照框架指導(dǎo)課程改革已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)。此外，中國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，為謀求國(guó)際政治話語(yǔ)權(quán)、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興大計(jì)需要進(jìn)一步提升科技文化等軟實(shí)力，國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)教育要培養(yǎng)什么樣的人提出了新訴求，在此背景下啟動(dòng)基于核心素養(yǎng)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，具有鮮明的時(shí)代特征，不是簡(jiǎn)單“跟風(fēng)”或者“趕時(shí)髦”，是順應(yīng)國(guó)際形勢(shì)對(duì)教育的要求。

舊標(biāo)準(zhǔn)以“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為課程目標(biāo)，突破傳統(tǒng)“唯知識(shí)”本位，開(kāi)始講求語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，但在本質(zhì)上仍屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，編排體例拘囿于學(xué)科知識(shí)體系邏輯，按照語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握程度規(guī)定教學(xué)過(guò)程應(yīng)該滿(mǎn)足的內(nèi)容和要求，解決的是“教什么”的問(wèn)題。新標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為指向，超越“知識(shí)和技能為綱”的偏狹，從“人的素養(yǎng)”出發(fā)，構(gòu)建“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”互為基礎(chǔ)、互為依存的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)人終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。獲取語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果之一，認(rèn)知發(fā)展、文化鑒賞、理解世界才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“懂英語(yǔ)、會(huì)英語(yǔ)”的知識(shí)技能訓(xùn)練過(guò)程，更是學(xué)生形成個(gè)性品質(zhì)、發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀、健全人格、建構(gòu)精神的文化育人過(guò)程。課程目標(biāo)從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”到“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，是回歸學(xué)科育人本質(zhì)的結(jié)果，反映了順應(yīng)世界課程改革趨勢(shì)和對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的期望，標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)課程發(fā)展邁入了新的歷史階段。

三、課程內(nèi)容和范疇的界定更為科學(xué)合理 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的表意功能

新標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容由“主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”六大要素構(gòu)成，六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，以主題意義為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托，語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用融合于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用和思維活動(dòng)之中，共同闡述英語(yǔ)課程內(nèi)涵，協(xié)同建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。相比于舊標(biāo)準(zhǔn)的“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”五個(gè)維度，新標(biāo)準(zhǔn)在界定課程內(nèi)容和范疇上更加趨于合理。新標(biāo)準(zhǔn)將“文化意識(shí)”歸屬于較為宏觀的課程目標(biāo)中，上升為四大核心素養(yǎng)之一；將原先的“情感態(tài)度”內(nèi)容進(jìn)行更為合理地界定和拆分，將其中的興趣、動(dòng)機(jī)部分歸于“學(xué)習(xí)策略”范疇之中，指向“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)；將祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野等內(nèi)容歸屬在“文化意識(shí)”素養(yǎng)目標(biāo)之中，凸顯了文化自信、國(guó)家意識(shí)和全球視野。對(duì)文化維度的內(nèi)容范疇界定，新標(biāo)準(zhǔn)明確用“文化知識(shí)”取代舊標(biāo)準(zhǔn)中的“文化意識(shí)”?！爸R(shí)”指具體的、可監(jiān)測(cè)的內(nèi)容，而“意識(shí)”則屬于“素養(yǎng)表現(xiàn)”，素養(yǎng)的達(dá)成不是一蹴而就的，需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的培養(yǎng)周期。

新標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的表意功能，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言須在意義中呈現(xiàn)。新標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類(lèi)型。語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際功能總是發(fā)生在具體語(yǔ)境中，“語(yǔ)境有兩大功能：促進(jìn)語(yǔ)言理解，啟動(dòng)語(yǔ)言使用”[7]，脫離語(yǔ)境，語(yǔ)言只是一套符號(hào)，呈現(xiàn)的也只是語(yǔ)詞上的表層意思。新標(biāo)準(zhǔn)確定了“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語(yǔ)境，勾勒主題意義，形成情境范圍，改變了舊標(biāo)準(zhǔn)分列24個(gè)話題所產(chǎn)生的碎片化現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境統(tǒng)整下的意義學(xué)習(xí)。此外，對(duì)主題意義的探究將直接影響學(xué)生的理解程度和思維發(fā)展水平。“語(yǔ)篇”概念的出現(xiàn)，是新標(biāo)準(zhǔn)的全新理念，摒棄了以孤立詞句和語(yǔ)法為單位的傳統(tǒng)語(yǔ)言觀?！罢Z(yǔ)言即語(yǔ)篇”，任何語(yǔ)言都是在不同的語(yǔ)篇中呈現(xiàn)方才有意義。語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，蘊(yùn)含文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，為思想表達(dá)提供不同的類(lèi)型和內(nèi)容素材。語(yǔ)篇有口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、新媒體等多種模態(tài)類(lèi)型，也包含記敘、說(shuō)明、社論、戲劇等多種文體，把握不同語(yǔ)篇的類(lèi)型、特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，加深對(duì)主題內(nèi)涵的理解和有效表達(dá)。新標(biāo)準(zhǔn)特別規(guī)定要確保選擇一定比例的文學(xué)性語(yǔ)篇和非連續(xù)性文本，凸顯了英語(yǔ)課程越來(lái)越重視人文性和時(shí)代性的價(jià)值取向。

在較為具體的“語(yǔ)言知識(shí)”層面，新標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)“音、詞、句”的狹窄定位，明確了語(yǔ)言知識(shí)還應(yīng)該包括語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等運(yùn)用性知識(shí)。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是結(jié)構(gòu)性知識(shí)，只是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，單獨(dú)使用不能表達(dá)意義。語(yǔ)篇是語(yǔ)言呈現(xiàn)的載體，提供主題語(yǔ)境和意義范疇，在語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)表意功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及過(guò)渡、銜接和連貫等語(yǔ)篇知識(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，有助于把握文章主題和脈絡(luò)，提高閱讀效率，也可以使口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)條理清晰。語(yǔ)用，不是簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言運(yùn)用”的縮略表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)，有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合、參與人的身份和角色等要素準(zhǔn)確理解他人和得體地表達(dá)自己的意愿和思想，講求“成功且有禮貌”的交際成效。新標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)納入到語(yǔ)言知識(shí)范疇當(dāng)中，擴(kuò)展了語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知范疇，“特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中所起的作用”[5]84。

四、“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的厘定表征了新的質(zhì)量觀 引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的

新標(biāo)準(zhǔn)的主要變化，除了確立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之外，還厘定了學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量，是用以檢驗(yàn)學(xué)生在完成各階段課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量表征了新的質(zhì)量觀，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。

新標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量是以檢驗(yàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的主旨和內(nèi)容，主要從三個(gè)方面加以建構(gòu)：其一，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵是基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成素養(yǎng)表現(xiàn)所做的規(guī)定。其二，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量有水平層級(jí)，強(qiáng)調(diào)解決情境中的問(wèn)題。根據(jù)課程類(lèi)型將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分成三個(gè)不同水平，分別以熟悉的情境、不太熟悉的情境、更加廣泛或不熟悉的情境三個(gè)層次來(lái)設(shè)定問(wèn)題情境的復(fù)雜程度和難度，衡量學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能、概念、方法和觀念解決問(wèn)題的能力和水平，是學(xué)科學(xué)識(shí)、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合反映，即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)結(jié)果?！皬谋硎龇绞絹?lái)看，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體描述看上去按聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力呈現(xiàn)，好像只涉及核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力檢驗(yàn)，但事實(shí)上文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也融入了其中?！盵8] 其三，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量既是指導(dǎo)教師開(kāi)展日常教學(xué)的依據(jù)，也是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)，如新標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“水平二是用于檢查選擇性必修課的學(xué)習(xí)結(jié)果，是英語(yǔ)高考命題的主要依據(jù)”[3]51?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，重點(diǎn)考量不同水平層級(jí)情境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的厘定，填補(bǔ)了舊標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歷史，使教學(xué)有了參照和指引。以學(xué)業(yè)質(zhì)量作為未來(lái)考試命題的主要依據(jù)，將給以考試測(cè)評(píng)為傳統(tǒng)文化的我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)革命性的變革，極大地改變過(guò)去以零散知識(shí)與技能為中心的考試方式，扭轉(zhuǎn)“把課程窄化為學(xué)科知識(shí)，怎么考就怎么教”對(duì)教學(xué)帶來(lái)的困擾，讓考試回歸到它應(yīng)有的正向指導(dǎo)作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)，就是為了使核心素養(yǎng)可測(cè)、可評(píng)、可衡量，也為了引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。它回應(yīng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立了全新的課程質(zhì)量觀，引導(dǎo)教學(xué)從升學(xué)考試為目的向核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的轉(zhuǎn)變，從零散的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)向適合未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，回歸學(xué)科本質(zhì)與育人價(jià)值。

五、多元的課程結(jié)構(gòu)和層級(jí)化課程設(shè)置 促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展

新標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和描述，以單獨(dú)成章的方式詳細(xì)規(guī)定課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容和執(zhí)行方案。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了普通高中英語(yǔ)課程由必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程相結(jié)合的多元課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行畢業(yè)要求、高考要求與提高要求三個(gè)遞進(jìn)水平等級(jí)的層級(jí)化設(shè)置，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求和升學(xué)要求，增加了課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

首先，降低學(xué)分設(shè)置，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為多樣性發(fā)展提供保障。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定必修課程學(xué)分從舊標(biāo)準(zhǔn)的10學(xué)分減少到6學(xué)分，高考要求從16學(xué)分減少到14學(xué)分，且多數(shù)學(xué)生在高一的四分之三學(xué)年完成必修課程即達(dá)到高中畢業(yè)要求，有升學(xué)或進(jìn)一步提高需求的學(xué)生，可遞進(jìn)地選擇修習(xí)另外兩類(lèi)課程，走職業(yè)通道的學(xué)生可以就此不再繼續(xù)選擇讀英語(yǔ)或根據(jù)需要選擇職場(chǎng)英語(yǔ)等實(shí)用類(lèi)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改變了以往單一課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的困局。人生而不同，個(gè)體在個(gè)性氣質(zhì)、興趣稟賦、職業(yè)向往等諸方面存在差異，不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為英語(yǔ)專(zhuān)家。多元的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置目的就是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)自己的天賦潛力、踐行自己的發(fā)展傾向，通過(guò)有選擇的課程引導(dǎo)和促進(jìn)不同學(xué)生不同方面的發(fā)展，促進(jìn)人對(duì)自我興趣和未來(lái)方向做出正確選擇。

其次，明確性和靈活性相結(jié)合的課程制度給予學(xué)生選擇的權(quán)力。舊標(biāo)準(zhǔn)雖然采取必修和選修相結(jié)合的課程模式，但由于實(shí)施要求、學(xué)分等規(guī)定疏淺不清，造成各地學(xué)校出現(xiàn)“統(tǒng)一選修”“規(guī)定選修”等現(xiàn)象頻發(fā)，課程選擇不是依照課標(biāo)執(zhí)行，而是基于高考“考什么選什么”，“為學(xué)生提供有選擇的課程”名存實(shí)亡。新標(biāo)準(zhǔn)課程結(jié)構(gòu)的梯度層級(jí)規(guī)定得非常明晰，增強(qiáng)了學(xué)校課程實(shí)施的可操作性。設(shè)定“學(xué)分與選課”制度，規(guī)定在高中三年內(nèi)任何學(xué)期學(xué)生都可以自主選擇修習(xí)各類(lèi)選修課程，時(shí)間段上的“彈性”增大了學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我潛力和調(diào)整發(fā)展方向的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)和學(xué)分，適當(dāng)延長(zhǎng)必修的時(shí)間，或修習(xí)選修課程系列中的基礎(chǔ)類(lèi)課程補(bǔ)習(xí)，以確保達(dá)到高中畢業(yè)要求。明確、靈活的課程制度，既保證了課程的基礎(chǔ)性又兼顧了學(xué)生對(duì)課程的選擇性。

此外，豐富的課程類(lèi)型保證了可選性。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定選修課程包括國(guó)家設(shè)置的提高類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、拓展類(lèi)、第二外國(guó)語(yǔ)類(lèi)等課程和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本課程，既擴(kuò)大學(xué)校的課程自主權(quán)，又增強(qiáng)了課程開(kāi)放性。對(duì)選修課程具體類(lèi)型建議十分詳細(xì)，比如實(shí)用類(lèi)課程可分設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等，為有興趣和就業(yè)需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)，三年內(nèi)任選。這樣有針對(duì)性的課程類(lèi)型建議，保證了課程的可選性。各選修課程的設(shè)置都有明確的針對(duì)性，不同水平、不同興趣、不同需求的學(xué)生都能選擇到適合個(gè)人發(fā)展的課程，受益人群十分明確。

新標(biāo)準(zhǔn)著重突出價(jià)值觀在學(xué)科教育中的重要地位，強(qiáng)化落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)；構(gòu)建了具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)體系；科學(xué)界定課程內(nèi)容，突出語(yǔ)言知識(shí)的表意功能；厘定以學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)涵的學(xué)業(yè)質(zhì)量，形成教、學(xué)、考有機(jī)銜接的教育合力；進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的修訂，從關(guān)注綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科本位到育人本位的演進(jìn)，是在傳承的基礎(chǔ)上對(duì)原有標(biāo)準(zhǔn)的完善、發(fā)展與創(chuàng)新，具有鮮明的育人導(dǎo)向，符合國(guó)家在世界政治經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略發(fā)展契機(jī)，是英語(yǔ)課程歷史上的一個(gè)里程碑。

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