王晨光

摘 要：區(qū)域認知不僅指對某一區(qū)域加以認識，更側重于“用區(qū)域的方式認識”，即把世界劃分為不同類型、不同等級、不同功能的區(qū)域加以認識。近年高考試題體現(xiàn)出在特定區(qū)域中、在相應區(qū)域尺度中、時空綜合認識地理事物的要求， 平時的教學中教師應該有針對性地發(fā)展學生的區(qū)域認知能力。

關鍵詞：區(qū)域認知；地理；高考試題

區(qū)域認知是與人地協(xié)調觀、綜合思維、地理實踐力并列的地理學科四大核心素養(yǎng)之一。區(qū)域認知的內涵是什么？如何在教學中滲透區(qū)域認知？高考試題是如何體現(xiàn)區(qū)域認知的？筆者基于自己的理解，談談對上述問題的認識，以期對教學和備考有所啟發(fā)。

一、區(qū)域和區(qū)域認知

區(qū)域是指一定范圍的地理空間，是人們在地理環(huán)境差異的基礎上，根據一定的指標和方法劃分出來的。

區(qū)域認知不僅指對某一區(qū)域加以認識，更側重于“用區(qū)域的方式認識”，區(qū)域認知是認識地球表面復雜多樣性的一種策略和視角。廣闊的地球表面存在著豐富的多樣性，“地球表面沒有兩個地方是完全相同的”。美國地理學家阿瑟格蒂斯認為“把世界劃分為區(qū)域加以認識，旨在使地球表面無限的多樣性井然有序”[1]。把世界劃分為不同類型、不同等級、不同功能的區(qū)域加以認識，是地理學最具特色的研究方法，是地理學的獨特貢獻。區(qū)域認知在地理核心素養(yǎng)中居于“基本方法”層面。

二、區(qū)域認知在高考試題中的體現(xiàn)

（一）在特定區(qū)域中認識地理事物

例1（2016年全國Ⅰ卷）

羅訥河發(fā)源于瑞士境內的冰川。分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。

認識一個地理事物，地理學的基本方法是把它放在相應的區(qū)域中去認識。地理試題通過提供位置及其他相關信息，考查學生在特定區(qū)域中認識地理事物的能力。因此地理學習的任務之一，就是掌握地球表面基本區(qū)域劃分及其特點。從全球尺度來說，地球可以劃分為南北半球、海陸、五帶等不同區(qū)域。就陸地自然環(huán)境而言，自然帶是一種基本的區(qū)域劃分。陸地上不同地區(qū)由于所處的緯度位置和海陸位置不同，產生相應的水熱組合，不同的水熱組合又影響到植被、土壤等，共同形成帶狀分布的陸地自然帶。每種自然帶意味著特定的位置、氣候、生物、土壤、水文等地理要素和整體表現(xiàn)。

把一個地理事物放在它所屬的自然帶中去認識，是高考地理試題常見的考查方式。例1要求指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化，需要把不同河段或支流放在相應的自然帶，并綜合考慮河流流量變化與氣溫、降水、冰川、地形等要素的關系。北部支流（索恩河）流域處于歐洲西部的溫帶海洋性氣候區(qū)，全年溫和濕潤，河流以降水補給為主，因此全年徑流量比較穩(wěn)定，無明顯枯水期。地中海沿岸支流受地中海氣候影響，夏季為枯水期，冬季為豐水期。從題目文字信息“羅訥河發(fā)源于瑞士境內的冰川”以及圖中羅訥河上游地區(qū)緯度較高、海拔較高等信息，可推知羅訥河上游地區(qū)主要有積雪和冰川融水補給，因此河流有春汛，夏季徑流量大，冬季為枯水期。

（二）在相應區(qū)域尺度中認識地理事物

區(qū)域是對空間的概括。區(qū)域尺度不同，認知區(qū)域的視角與關注的重點不同，得出的結論也會不同。區(qū)域尺度越大，越忽略區(qū)域內部的差異，而關注區(qū)域的共性；區(qū)域尺度越小，越關注區(qū)域內部的差異，突出局部區(qū)域的個性。區(qū)域特征總是對一定尺度的區(qū)域而言的。

例2（2016年天津卷）

在天津市南部地區(qū)發(fā)現(xiàn)的貝殼堤，是貝殼及碎屑物受潮水搬運，在海邊經較長時期堆積而形成的壟崗，可以作為當時海岸線的標志。

（1）圖2所示古海岸線分布地區(qū)地勢的總體變化趨勢是

A.由東北向西南傾斜 B.由西向東傾斜

C.由西北向東南傾斜 D.由北向南傾斜

（2）該地區(qū)5000年來海岸線位置的變化，反映了

A.海平面間歇性下降 B.氣候持續(xù)性變暖

C.海濱泥沙不斷淤積 D.地殼階段性下沉

（3）與天津市其他地區(qū)相比，北部地區(qū)降水較多的原因主要是

A.鋒面過境頻繁 B.地處迎風坡

C.空氣對流旺盛 D.多氣旋活動

（4）圖3所示甲地比周邊地區(qū)氣溫高的最主要原因是

A.海拔高度低 B.降水少

C.人口密度大 D.距海遠

圖示地區(qū)地勢整體來看是北高南低，但設問是“古海岸線分布地區(qū)”，觀察古海岸線位置變化，可得出由西北向東南傾斜的結論。我國降水總體分布是東南向西北減少，但圖中提供的信息是該地區(qū)北部降水較多，從題中信息北部為山地，考慮到東南風與地形的組合，“地處迎風坡”是可能的原因。人口密度大，人類生產生活排放熱量多，這個小尺度因素導致甲地比周邊地區(qū)氣溫高，是有可能的。

地理學習既需要掌握地理事物在大尺度中的基本分布格局，如中國熱量、降水、光照的分布等；更要意識到在小尺度區(qū)域中，由于地理要素的空間組合不同，會呈現(xiàn)不一樣的分布態(tài)勢，由此產生了地理環(huán)境的多樣性。對于“異?！钡牡乩憩F(xiàn)象，要學會改變區(qū)域尺度，在較小尺度下觀察各要素的空間組合，尋找分析問題的思路。

人文地理現(xiàn)象，同樣要注意從不同區(qū)域尺度進行分析。如外資汽車廠涌入中國的現(xiàn)象，可以從以下尺度展開分析。外資汽車企業(yè)紛紛進入中國，主要是因為中國市場廣闊；汽車企業(yè)主要集中于北京、上海、廣州等地，則與產業(yè)基礎、協(xié)作條件、科技與勞動力、政策等因素有關；區(qū)域尺度進一步縮小，汽車企業(yè)集中在城市開發(fā)區(qū)，可以從政策優(yōu)惠、基礎設施好、集聚效應、保護城市環(huán)境、城市規(guī)劃等因素考慮。

（三）時空綜合認識地理事物

例3（2016年全國Ⅱ卷）

貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成。在沿海地區(qū)經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化。下圖示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。

（1）在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線

A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進

C.位置穩(wěn)定 D.反復進退

（2）沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

（3）河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？?/p>

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

地理現(xiàn)象不僅依存于特定空間，也依存于特定時間。從時間與空間結合的視角看問題，是區(qū)域認知的應有之義。就“貝殼堤的形成過程中”這個時間尺度看，需要海岸線位置穩(wěn)定，才會有大量貝殼累積。從“多條貝殼堤的形成”這個大的時間尺度看，需要“河流入?？谖恢枚啻巫儎樱嗌吵练e量大”的條件。由“海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積”這個過程看，當然可以“加大貝殼堤距海岸線的距離”。

在平時的教學中，要有意識地引領學生從時空結合的視角看待地理事物，如結合圖5分別設問：“未來幾天”烏魯木齊易發(fā)生寒潮災害的原因？“冬季”烏魯木齊易發(fā)生寒潮災害的原因？

時間尺度不同，選取和時間尺度匹配的空間尺度也有不同。前者答案應為“冷鋒即將過境”，后者應該是“距冬季風源地近，容易受冷鋒影響”。

三、區(qū)域認知的意義

學習任何學科，主要是使學生掌握這一學科的基本結構，同時也要掌握研究這一學科的基本態(tài)度或方法[2]。如果說生物學從生命活動的視角（物質流、能量流、信息流）來開展研究，數(shù)學依靠建模和嚴密推理……地理學在認識和解釋世界時，有什么獨特的方法，使地理學區(qū)別于其他學科呢？那就是區(qū)域的視角。

經由區(qū)域認知的視角，可以讓學習者掌握全球不同尺度區(qū)域的自然和人文特性，形成“將地理事物或地理問題置于特定區(qū)域空間內加以分析和解決”的思維習慣，使學生能根據具體的地理問題來選擇和確定將其置于何種尺度、何種類型的區(qū)域內加以分析，并能促進學生綜合分析能力和空間思維能力的提升[3]。

參考文獻：

[1]阿瑟·格蒂斯，朱迪絲·格蒂斯，杰爾姆·D.費爾曼.地理學與生活[M].黃潤華，韓幕康，孫穎，譯.北京：世界圖書出版公司，2013：7.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：1.

[3]丁生軍.“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考，2016（9）：12.