蔡賢娜

摘 要：如果道德教育是防止人性弱點的社會契約，而文化則是從人的天性出發(fā)，正如一花一世界一草一精神，讓孩子內心變得柔軟，美麗和善良！全課程、人文性是我校“三生”校本德育課題研究這一育人工程的重要特點。文化引領的自覺來源于文化主題的捶煉，近幾年通過不斷努力，塑造六個比較成熟的文化主題：“生活自律規(guī)范行為”的養(yǎng)成教育文化、“見心明性內育善品”的品格教育文化、“靜水流深主動善學”的學習成長文化、“博采自釀內養(yǎng)自悟”的閱讀文化、“植根培土積淀傳承”的經典誦讀文化、“博客敘事營造平臺”的班級建設文化，逐漸形成具有校本特色的德育文化。

關鍵詞：校本德育模式；特色主題文化；學校文化

2015年，我校開發(fā)了以“生活德育”、“生長德育”、“生成德育”為主要內容的“三生”校本主體育德機制。實踐中，我們堅持文化先行，注重以文化的浸潤去潤澤孩子的成長。在“扎愛國之根——育內善之品——導規(guī)范之行”德育思路指導下，我們提出特色文化構建的五個特點，即“剛性規(guī)范與文化引領共融”“科學思維與人文底蘊共生”“各類學科方法途徑的調和”“階段目標與階梯型目標遞進”“素質教育與核心素養(yǎng)共存”的思路。在具體方法上通過“主題提煉、逐步凸顯、分步實施、連點成面”的方式推進學校文化建設的逐步深入。

一、“博彩自釀內養(yǎng)自悟”的閱讀文化

大文學家歐陽修曾經說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本”。讀書讓孩子學文明理、內養(yǎng)自悟。在“博采自釀內養(yǎng)自悟”的閱讀文化中，學校開展了以“大閱讀”的實踐與探索，根據不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，加強母語的深度學習，根據不同年段學生的智力和心理發(fā)育程度，研發(fā)了系列閱讀書目，以年級和學期為梯度，分層推進，以中國歷代名著為主要內容的閱讀書目，選擇了240本必讀書目推薦給孩子們；其次，建設“蜂房閱讀社區(qū)”，制定《“讀書大王”評比細則》、《書香班級考核細則》和《“書香家庭”評比細則》，通過分級閱讀考級與背誦、圖書漂流、讀書沙龍、蜂房閱讀社區(qū)報等方式，把課內、課外，學校、家庭閱讀緊密聯(lián)系，使德育在學科中滲透，構建了一個良性的閱讀生態(tài)社區(qū)。

二、“植根培土積淀傳承”的經典誦讀文化

為了更好地落實識字和經典的學習，更好地挖掘與闡發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)德育資源，學校以“經典誦讀”為突破口，自編了《識字誦讀讀本》的校本教材，在課程表上安排每天中午2：00——2：20進行20分鐘的誦讀短課，納入了學校學科課程，形成教材-師資-課程運行檢查一體的學科課程格局。其次，一個人的記憶力發(fā)展是自0歲開始，6-13歲則為一生中發(fā)展的黃金時期，至13歲則為一生中發(fā)展的高峰。根據兒童的記憶特點和經典文化在一個人成長的地位和作用?！蹲R字誦讀讀本》系列校本教材中包含了240首詩詞，依據不同的年級分為12級。每個學期20首，每一周背誦一首古詩，每背完20首提升一級。各班按照校本教材進行每天20分鐘的經典誦讀。以周為單位，每天落實不同的誦讀目標。星期一老師教讀；星期二學生自由采取多種形式熟讀；星期三小組內練習背誦；星期四小組推薦同學上臺展示背誦；星期五背誦考級。我們通過考級，吸引學生背誦，從面到點，將古詩、經典的背誦層層落實，評選出班級“背誦之星”，并給考核過關的同學頒發(fā)相應的等級證書。經過每天的誦讀，日積月累，激發(fā)學生對國學經典的興趣，提升了學生對古詩詞的誦讀和賞鑒能力，語文素養(yǎng)和審美情操也得到了培養(yǎng)。

三、“生活自律規(guī)范行為”的養(yǎng)成教育文化

學生自主管理是實施素質教育的有效載體，其突破口是實施學生生活自主管理，我們注重學生的道德體驗，而非直接給予道德判斷，因而學生道德觀念的形成不是來自教師和教材，而是來自于對自己真實生活的經歷與思考。如在《正確使用洗手間》一課中，我們利用一周的晨會時間，周一介紹了解學校、家庭洗手間，布置學生晚上回家清理洗手間；周二講解如何正確使用洗手間；周三尋找班級正確使用洗手間的小紳士、小淑女；周四家長推薦會清理家庭洗手間的“小能人”；周五分享正確使用洗手間的小竅門。沒有強制，沒有要求，只有體驗，只有一種文化的浸染，讓孩子沁入心脾，化為習慣的自覺，于是便出現了學校洗手間十分潔凈的情況。通過培養(yǎng)小主人自主管理的理念，逐步完成由他律向自律的過渡，培養(yǎng)學生的自主管理和自律意識。

四、“主動善學靜水流深”的學習成長文化

學生主動學習，主動成長，其主要抓手就是小組合作學習的“未組織”建設。通過專家引領，制定小組建設和小組集會相關細則，明確小組長的職責和工作方法，細化小組目標等。結合班級和學科的具體特點，我們在教材中設計了學科預習方法、思維導圖復習法、課堂聽講方法、討論方法等內容。在小組合作學習中，學習團隊合作，學會協(xié)調、學會溝通，加強小組成員之間的溝通、智慧的碰撞，給每個小組成員注入新的想法，掌握多方面尋找解決問題的方法，著重培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。

幾年的實踐，在學校文化格局的氛圍中，學生儒雅其心，善雅其行，腹有詩書氣自華的效應在悄悄影響學生，學生的素質—品質—品位都在悄然提升，一個令孩子愉悅、教師舒心的德育氛圍正在形成！

參考文獻：

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