郝天聰

【關(guān)鍵詞】升學(xué)；職業(yè)教育；吸引力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）28-0039-02

長(zhǎng)期以來(lái)，吸引力不足一直是困擾我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大難題。為了增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，我國(guó)提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏偉目標(biāo)。如今，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》兩大戰(zhàn)略性文件的頒布，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)基本完成。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立起來(lái)之后，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)選擇不再只有就業(yè)，而是有了更多的生涯選擇機(jī)會(huì)。調(diào)查研究表明，上海、浙江、江蘇、廣東等地的中職學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的不到30%，大部分中職畢業(yè)生選擇了升學(xué)。面對(duì)這一局面，很多人盲目地認(rèn)為，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的日益完善，職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)有了“直通車(chē)”，那么，職業(yè)教育吸引力必然也會(huì)隨之增加。但我們需要思考的是，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的初衷到底是什么？難道僅僅是為了升學(xué)嗎？升學(xué)就一定能夠提高職業(yè)教育吸引力嗎？

實(shí)際上，之所以建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，初衷主要在于促進(jìn)學(xué)生生涯的多樣化與可持續(xù)發(fā)展，打通職業(yè)教育體系內(nèi)部的上升通道，將職業(yè)教育體系與普通教育體系、繼續(xù)教育體系緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，破解教育體系與勞動(dòng)體系分隔的局面。

具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的目的主要包括三個(gè)層面，而不僅僅是為了幫助學(xué)生升學(xué)。其一，在原有的職業(yè)教育體系下，職業(yè)教育往往被看作低于本科教育的一個(gè)教育層次，而不是一種獨(dú)立的教育類(lèi)型。由于職業(yè)教育體系的學(xué)生在畢業(yè)之后大多只能選擇就業(yè)，在職業(yè)教育體系內(nèi)部缺乏上升空間，因此職業(yè)教育又被戲稱為“斷頭教育”。為了改變這種升學(xué)無(wú)門(mén)的局面，我國(guó)不少地區(qū)探索通過(guò)單獨(dú)招生、免試入學(xué)、學(xué)制貫通等多種方式來(lái)幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)。其二，在原有的教育分流制度安排之下，學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)教育體系之后，很難再有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通教育體系，進(jìn)入普通教育體系的學(xué)生也鮮有人再轉(zhuǎn)入職業(yè)教育體系。但是初中畢業(yè)之后的這次教育分流，并不一定適應(yīng)所有學(xué)生未來(lái)的生涯發(fā)展。為了給學(xué)生提供第二次教育選擇的機(jī)會(huì)，山東、廣東、浙江、江蘇等地開(kāi)始以“學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)”為核心，探索實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中之間的轉(zhuǎn)學(xué)。其三，由于教育體系與勞動(dòng)體系分隔局面的存在，造成職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能完全適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，而已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的人也鮮有機(jī)會(huì)回到學(xué)校教育體系接受職業(yè)繼續(xù)教育。為了解決這一問(wèn)題，必然要提高對(duì)“從學(xué)校到工作”環(huán)節(jié)的重視程度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，以及探索更為靈活的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，幫助進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的人有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校教育體系。

對(duì)于升學(xué)能否提高職業(yè)教育吸引力這一問(wèn)題的考察，最終仍要落到人的生涯發(fā)展問(wèn)題上，即學(xué)生能否通過(guò)升學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的生涯發(fā)展，而且，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)完成以后，我們更需要思考的是如何使體系運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

無(wú)可厚非，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)通道打通之后，職業(yè)教育形象得到一定程度的改觀，職業(yè)教育吸引力也比以往增強(qiáng)了不少。但是，我們也需要理性地看到，現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)的初步完成只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征走完第一步”。在沒(méi)有解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行問(wèn)題的前提下，即使是學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)也不見(jiàn)得就能獲得更好的生涯發(fā)展，單純依靠升學(xué)并不一定能夠大幅度提升職業(yè)教育吸引力。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行需要建立學(xué)生生涯規(guī)劃與指導(dǎo)體系。學(xué)生升學(xué)固然能夠提高其學(xué)歷，但也要考察其是否適合升學(xué)，即通過(guò)生涯咨詢與測(cè)試了解學(xué)生的興趣、性格、能力等，以此為依據(jù)來(lái)判斷其是否適合進(jìn)一步深造。對(duì)于學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律也要做出考察，比如學(xué)前教育之類(lèi)的適合貫通培養(yǎng)技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)，要鼓勵(lì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生升學(xué)。升學(xué)只是學(xué)生的選擇之一，而不是唯一選擇，在接受完生涯規(guī)劃與指導(dǎo)后，學(xué)生可以選擇更適合自己的生涯發(fā)展方向。

其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行需要解決中職、高職與應(yīng)用型本科的內(nèi)涵銜接問(wèn)題。由于中職、高職與應(yīng)用型本科屬于不同層次的教育，為了幫助選擇升學(xué)道路的學(xué)生完成從低層次教育向高層次教育的轉(zhuǎn)換，必然需要相應(yīng)的銜接。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)基本完成之后，中職、高職與應(yīng)用型本科的形式銜接問(wèn)題基本解決。與形式銜接不同，所謂的內(nèi)涵銜接包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式等各個(gè)層面的銜接。如果不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵層次的銜接，即便是實(shí)現(xiàn)了形式銜接，也不一定有利于選擇升學(xué)道路學(xué)生的生涯發(fā)展。原因在于，在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵銜接的情況下，升學(xué)的學(xué)生很難在短時(shí)間之內(nèi)適應(yīng)新的教育環(huán)境。而且，沒(méi)有內(nèi)涵層面的銜接，學(xué)生升學(xué)之后的教育質(zhì)量也難以得到保障。在沒(méi)有充分質(zhì)量保障的情況下，職業(yè)教育很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。

再次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行并非是一個(gè)完全意義上的教育問(wèn)題，它必然要涉及勞動(dòng)體系的相應(yīng)變革。與普通教育相比，職業(yè)教育是一種典型的跨界教育，我們要學(xué)會(huì)從教育外部的角度來(lái)看職業(yè)教育的吸引力問(wèn)題。人力資本理論認(rèn)為，個(gè)體在做出教育選擇時(shí)必然會(huì)進(jìn)行教育投資與收益的比較，職業(yè)發(fā)展前景尤其是薪酬待遇是影響其職業(yè)選擇的重要因素。在德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，最好的技術(shù)工人、技術(shù)員的薪酬待遇不一定比工程師、大學(xué)教授差。而與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)技術(shù)員尤其是技術(shù)工人的薪酬待遇與工程師、大學(xué)教授的薪酬待遇仍然存在較大差距。另外，社會(huì)地位也是影響教育選擇的重要因素。在我國(guó)的文化傳統(tǒng)中，技術(shù)工人、技術(shù)員的社會(huì)地位普遍不高。因此，在薪酬待遇有限、社會(huì)地位不高的背景下，即便學(xué)生能夠通過(guò)升學(xué)獲得一紙學(xué)歷，也并不意味著學(xué)生就能獲得良好的職業(yè)發(fā)展前景，升學(xué)也就不一定能夠帶來(lái)職業(yè)教育吸引力的提高。如果上述問(wèn)題得不到解決的話，談再多工匠精神，都只能是一種“情懷”而已！

總而言之，我們切不可把升學(xué)當(dāng)作增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的“靈丹妙藥”。職業(yè)教育吸引力問(wèn)題是一個(gè)涉及受教育者、職業(yè)教育本身以及職業(yè)教育外部發(fā)展環(huán)境的復(fù)雜問(wèn)題，對(duì)于任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都不可能真正提高職業(yè)教育吸引力。升學(xué)可能在短期之內(nèi)提高職業(yè)教育吸引力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，提高職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于，幫助學(xué)生找到適合自身的生涯發(fā)展道路，接受到高質(zhì)量的教育，并讓學(xué)生能夠看到潛在就業(yè)方向良好的職業(yè)發(fā)展前景。