劉鴻明

在農(nóng)村中學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)十余年，學(xué)生作文訓(xùn)練是最讓老師頭疼的問(wèn)題：材料的單一化，表達(dá)的程式化，內(nèi)容的虛假化。探究農(nóng)村初中生的作文表達(dá)的現(xiàn)狀，從根本上解決阻礙學(xué)生作文表達(dá)的因素，找準(zhǔn)突破學(xué)生作文表達(dá)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)有效的寫(xiě)作引導(dǎo)，是提升農(nóng)村語(yǔ)文作文教學(xué)水平必不可少的手段。

一、農(nóng)村初中生生活現(xiàn)狀分析

1.社會(huì)環(huán)境的局限。今天的農(nóng)村初中生，生活的范圍就是學(xué)校這塊小天地；活動(dòng)的路線(xiàn)只能是從宿舍到教室，從教室到食堂；生活的內(nèi)容也不外乎課堂聽(tīng)講和課后做作業(yè)。單調(diào)、枯燥的學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)創(chuàng)精神及獨(dú)特的寫(xiě)作個(gè)性，這是一個(gè)方面。另一方面，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌進(jìn)城市，絕大多數(shù)學(xué)生是留守兒童，父母不在身邊，缺乏親情的關(guān)愛(ài)；監(jiān)管責(zé)任由祖父母輩承擔(dān)，加上隔代教育的鴻溝，造成學(xué)生情感上的封閉，性格上的偏執(zhí)。這是農(nóng)村初中生寫(xiě)作中內(nèi)容上的缺失。

2.正視學(xué)生個(gè)體的“情感陌生化”。所謂“情感陌生化”，就是熟視無(wú)睹，就是對(duì)生活缺乏情感的體驗(yàn)，它直接阻礙了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致了對(duì)生活的膚淺體驗(yàn)?，F(xiàn)代的初中生，伴隨生活條件的提升，學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，他們衣食無(wú)憂(yōu)，沉溺于享樂(lè)主義。走進(jìn)校園的學(xué)生群體中，我們聽(tīng)不到學(xué)生探討學(xué)習(xí)的聲音，而充滿(mǎn)學(xué)生身邊是比吃比穿的奢靡風(fēng)氣；老師的教導(dǎo)，他們認(rèn)為是管束；父母的關(guān)切，他們認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，他們無(wú)動(dòng)于衷，他們是公主、王子，一切以他們的自我為中心，“對(duì)什么都無(wú)所謂”是現(xiàn)代中學(xué)生的普遍現(xiàn)象。正視學(xué)生個(gè)體的“情感陌生化”，實(shí)質(zhì)就是從情感的角度，認(rèn)知學(xué)生作文中“無(wú)病呻吟”的情感體驗(yàn)因素。

二、找準(zhǔn)突破口，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作有效引導(dǎo)的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生尋找情感表達(dá)的突破口——捕捉瞬間的感動(dòng)。

在作文教學(xué)中，嘗試挖掘在生活中讓學(xué)生感動(dòng)的人或事，捕捉住瞬間的情感，激發(fā)學(xué)生作文的寫(xiě)作意愿。例如教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)的命題作文《關(guān)注身邊的普通人》的寫(xiě)作指導(dǎo)中，有學(xué)生寫(xiě)了校門(mén)口一位因婚姻悲劇而罹患精神病時(shí)，這樣寫(xiě)道：“其實(shí)，婚姻是人生的最大抉擇，稍有不慎，傷害的就是一群人：親人、愛(ài)人、友人?！边@樣有感而發(fā)的肺腑之言，何嘗不激動(dòng)人心，引起讀者的思想共鳴：婚姻的抉擇，必須慎重。作為一名中學(xué)生，這樣的感慨，確實(shí)讓人震驚，閱讀作文后，我利用多方了解才知道這位學(xué)生的家庭是破碎家庭——父母離異。家庭的悲劇，深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，當(dāng)學(xué)生看到那位精神病人時(shí)，內(nèi)心的體驗(yàn)必然溢于言表。學(xué)生這是抓住了這瞬間的感動(dòng)，訴諸于筆端，完成了一篇優(yōu)秀的命題作文寫(xiě)作，作文的成功之處在于捕捉住生活中瞬間的感動(dòng)，使行文情真意切。可見(jiàn)，捕捉生活中的瞬間感動(dòng)，是打開(kāi)學(xué)生作文表達(dá)缺口的有效途徑。

2. 陶冶情感，利用生活素材，勤做寫(xiě)作隨筆，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的確立，是學(xué)生作文表達(dá)的雛形，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活素材的有效利用，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有寫(xiě)作的欲望——我想寫(xiě)！

（1）利用生活素材，陶冶性情?？嚯y是生活的磨刀石，歷經(jīng)苦難的磨礪，才能樹(shù)立學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，作為農(nóng)村的孩子，農(nóng)村生活就是最好的教材。

（2）加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，感受革命先烈的偉大情懷。

（3）有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，傳承時(shí)代的精神。清明節(jié)組織學(xué)生祭掃革命烈士，查閱、收集革命先烈的事跡等活動(dòng)；利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的時(shí)代變化，時(shí)代的變遷，家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗；指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的共青團(tuán)活動(dòng)，參加傳承時(shí)代精神的有意義活動(dòng)，觀(guān)看百部愛(ài)國(guó)影片等等。

3.結(jié)合教材，聯(lián)系生活，積累生活。

借鑒課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生揣摩課文表達(dá)形式，模仿寫(xiě)作是一條行之有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“如何寫(xiě)”的環(huán)節(jié)。人教版初中教材，每個(gè)單元都有一個(gè)單元主題，緊扣單元主題，讓學(xué)生從不同層面認(rèn)識(shí)生活，了解生活，借鑒不同的寫(xiě)作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的有例可仿。這樣有的放矢，有章可循，看得見(jiàn)摸得著的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生相對(duì)輕松之感。

4.方法指導(dǎo)，及時(shí)反饋，持之以恒。

寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，并及時(shí)反饋寫(xiě)作情況，持之以恒，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作中“寫(xiě)什么”的環(huán)節(jié)。

第一，要指導(dǎo)學(xué)生以“自我為中心”，緊緊結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況和心理特征，以自己最熟悉的人或事，以自己最深切的感受和體驗(yàn)為基本內(nèi)容，來(lái)命題立意。這樣形成一個(gè)熟悉、寬松，能夠激發(fā)情趣，引起聯(lián)想的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和要求。

第二，持之以恒，切實(shí)做好訓(xùn)練的反饋。命題范圍要寬泛，先是宏觀(guān)把握，可以是某一類(lèi)人，某一類(lèi)事，某一類(lèi)議題，某一類(lèi)思想，題目松了綁，學(xué)生有選擇的余地，有一定的自主權(quán)。然后，讓學(xué)生在老師指定的目標(biāo)范圍之內(nèi)，結(jié)合自己熟悉的題材去具體命題、寫(xiě)作，這樣做，縮小了老師具體命題與學(xué)生實(shí)際水平的差距，緩解了二者之間的矛盾，使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作不是可怕的事情，自己也能夠?qū)懽鳌?/p>

第三，訓(xùn)練目標(biāo)，方法要切合實(shí)際，要貼近學(xué)生的實(shí)際水平。大而空、漫無(wú)邊際的目標(biāo)、方法，只會(huì)讓學(xué)生如墜五里云霧之中，把學(xué)生拒之門(mén)外。