許丹 朱必文

【教材分析】

《愛(ài)如茉莉》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇描寫(xiě)父母之間平淡卻厚重的親情和愛(ài)情交織的課文。愛(ài)是永恒的話題，讓我們一起細(xì)細(xì)品味父母間柔情、細(xì)膩的愛(ài)，感悟愛(ài)的真諦——相親相愛(ài)、向上向善、共建共享。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 抓住關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受父母間平淡無(wú)奇卻深厚的情感，人間有愛(ài)是春天。

3. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住關(guān)鍵詞句，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受父母間平淡無(wú)奇卻深厚的情感，感悟愛(ài)的真諦。

【教學(xué)過(guò)程】

一、漫觀花海，激發(fā)情感

1. （伴隨著《好一朵茉莉花》音樂(lè)播出，課件出示：一朵朵茉莉花緩緩展現(xiàn)。）

師：你們能說(shuō)出這是什么花嗎？（待學(xué)生說(shuō)出答案后，指名學(xué)生上黑板板書(shū)“茉莉”，并介紹識(shí)記方法。）

2. 讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)說(shuō)出自己眼中的茉莉花。

平淡無(wú)奇 ?潔白純凈 ?屢屢幽香

清香幽遠(yuǎn) ?含苞欲放 ?香氣撲鼻 ? ……

3. 不同的人對(duì)“愛(ài)”有著不同的理解，在作者眼中“愛(ài)”又如什么呢？愛(ài)如茉莉。“茉莉”是平淡無(wú)奇的，為什么作者把神圣的“愛(ài)”比作看似普通的茉莉呢？今天，就讓我們一起細(xì)細(xì)品讀課文，開(kāi)啟這段愛(ài)的旅程。

4. 齊讀課題。

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)伊始，播放一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲，營(yíng)造了優(yōu)美的意境，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中走進(jìn)文本。讓學(xué)生板書(shū)以及分享識(shí)記方法，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體的原則，符合新課改識(shí)字、寫(xiě)字的要求。教師富有感染力的語(yǔ)言定能與學(xué)生一道開(kāi)啟這美妙的愛(ài)之旅程?！?/p>

二、對(duì)比閱讀，激發(fā)求知

師：愛(ài)是亙古長(zhǎng)明的塔燈，是家庭溫馨的基石。只有愛(ài)，家才有春天。什么是愛(ài)？看看媽媽是怎么說(shuō)的。（課件出示）

“媽媽，你愛(ài)爸爸嗎？”

“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題！”

“媽，那你說(shuō)真愛(ài)像什么？”

“就像茉莉吧?！?/p>

“我”差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛(ài)”這句話咽了回去。

1. 分角色朗讀。

2.“我”為什么笑？如果給“這也叫愛(ài)”后面加標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)？并說(shuō)說(shuō)理由。

3. 在學(xué)生質(zhì)疑互動(dòng)中，教師隨機(jī)課件出示：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！彼伎迹哼@句話后面為什么不用感嘆號(hào)而用了句號(hào)？并說(shuō)說(shuō)理由。

4. 師：關(guān)于句號(hào)或感嘆號(hào)同學(xué)們都有自己的想法，這一標(biāo)點(diǎn)到底藏了什么玄機(jī);又是什么原因讓映子由開(kāi)始的質(zhì)疑與不理解到后來(lái)對(duì)“愛(ài)”有了全新的認(rèn)識(shí)、深刻的體會(huì)？讓我們一起走進(jìn)文本尋找其中的答案。

【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)把文章開(kāi)頭“我”對(duì)“這也叫愛(ài)”的不理解和文章結(jié)尾“我”發(fā)出的由衷感嘆一起呈現(xiàn)，進(jìn)行比較閱讀，激發(fā)了學(xué)生思維。老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。標(biāo)點(diǎn)的質(zhì)疑與認(rèn)識(shí)的改變，大大激發(fā)了學(xué)生求知的心理欲望?！?/p>

三、細(xì)讀品味，感悟交流

師：細(xì)微顯真情，讓我們一起走進(jìn)文中描寫(xiě)的幾個(gè)畫(huà)面，自由讀課文第6至18自然段，與作者一起感悟父母在生活中相互點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)懷，一字字，一詞詞，一句句，一段段，看看你能夠讀懂什么，又能體會(huì)到什么？（在讓你心動(dòng)的地方做上記號(hào)，寫(xiě)下感受。）

待學(xué)生讀文后交流體會(huì)：

（一）愛(ài)是無(wú)怨無(wú)悔的約定

（課件出示）

第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?

1. 交流感受。

2. 追問(wèn)：此時(shí)，在媽媽的心中，自己的疾病和餃子哪個(gè)重要？餃子里包含著什么？

（抓住“虛弱”，說(shuō)明母親病重下想到的還是爸爸，包含對(duì)爸爸濃濃的情、深深的愛(ài)。）

師：愛(ài)是一種約定，媽媽信守著承諾。是呀，就是這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，讓我們感受到媽媽對(duì)爸爸那平淡無(wú)奇卻顯露了真摯的愛(ài)。原來(lái)愛(ài)就像這平淡無(wú)奇的茉莉，平平常常卻讓人感到溫度——溫馨而幸福。

3. 指導(dǎo)朗讀

（二）愛(ài)是天長(zhǎng)地久的呵護(hù)

（課件出示）

然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都要去醫(yī)院。

1. 交流感受。

2. 爸爸為什么沒(méi)吃我買(mǎi)的餃子？

3. 你能從哪些詞中感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)？

從“每天”“沒(méi)聽(tīng)”“沒(méi)吃”“奔”讓我們感受到了爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

師：“奔”有兩個(gè)讀音，你是怎么區(qū)別的？（bēn是無(wú)目的的，bèn是有目的）聯(lián)系句子讓學(xué)生說(shuō)讀音？讀出當(dāng)時(shí)爸爸的心情。（心急如焚、擔(dān)心、掛念）

4. 細(xì)節(jié)描寫(xiě)就像電影中的特寫(xiě)鏡頭，你能想象一下爸爸直奔醫(yī)院的樣子嗎？（想象說(shuō)話）

（三）愛(ài)是體貼入微的叮囑

（課件出示）

一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。

1. 交流感受。

2. “叮囑”是什么意思？爸爸會(huì)怎樣叮囑？

3. 爸爸為什么叮囑“我”剪一大把茉莉而不是那些名貴而人們賦予它象征意義的花？如色彩鮮艷的劍蘭、康乃馨、紅掌等。學(xué)生談體會(huì)，讀句子，互動(dòng)中形成共識(shí)。

師：是啊，愛(ài)是一句輕輕的叮囑，一句平常的話語(yǔ)，讓“我”感受到父母間的真情。難道普通的叮囑不也是給對(duì)方帶來(lái)了奮進(jìn)的源泉、生命的激情，這不就是“愛(ài)”的情懷嗎？

（四）愛(ài)是惺惺相惜的牽手

（課件出示）

媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

1. 交流感受

2. 你能從哪個(gè)詞感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)？

師：“緊握”不僅是兩個(gè)人的手，而是兩顆心緊緊連在一起。愛(ài)就像這平淡無(wú)奇的茉莉般，看似每朵獨(dú)立卻凝聚了清香散發(fā)人間，相依相偎，蓬勃向上。

（五）愛(ài)是默默無(wú)聞的付出

（課件出示）

望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說(shuō)：“爸，你怎么不在陪床上睡？”

爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>

1. 交流體會(huì)。

2. 追問(wèn)：媽媽聽(tīng)到爸爸說(shuō)的這句話，什么感受？

師：愛(ài)就是為對(duì)方著想，為對(duì)方付出，難道這漫漫長(zhǎng)夜里只有爸爸默默犧牲和付出嗎？（引出13-16小節(jié)）

（課件出示）

“映兒，來(lái)幫我揉揉胳膊和腿。”

“媽，你怎么啦？”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了?！?/p>

1. 交流體會(huì)。

2. 追問(wèn)：媽媽說(shuō)這句話時(shí)爸爸聽(tīng)到了，什么感受？

師：爸爸怕驚擾媽媽，媽媽怕驚動(dòng)爸爸，彼此默默付出。在漫漫長(zhǎng)夜里，他們都想著對(duì)方，如果對(duì)方能睡得踏實(shí)，那是對(duì)自己最大的安慰和回報(bào)。這多么溫馨美好畫(huà)面呀！

（課件出示）

初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。（配樂(lè)朗讀）

1. 這段話中哪個(gè)字運(yùn)用的好？“探”替換成“照”、“射”行嗎？

師：“探”字寫(xiě)出了陽(yáng)光的輕柔，賦予了太陽(yáng)人性。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)同學(xué)們讀出文字中包含的感情。

2. 指導(dǎo)朗讀。

師：沐浴陽(yáng)光下的父母執(zhí)手而眠，手捧純潔清香茉莉的映子看到這一幕不禁怔住，頓時(shí)明白：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”（課件出示）哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！ ?哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。（讓學(xué)生比較標(biāo)點(diǎn)不同有什么不同的體會(huì)。）

師：目睹父母相處的一幕幕映子不由喃喃自語(yǔ)，直擊內(nèi)心，從心底深處發(fā)出對(duì)愛(ài)的敬意。這敬意是慢慢滲透在作者心中，徐徐而來(lái)的情感，這正是用句號(hào)的妙處。你能讀出著涓涓細(xì)流的愛(ài)嗎？

【點(diǎn)評(píng)：教師抓住重點(diǎn)詞句跟學(xué)生一道暢游在詞河句海之中，慢慢品味愛(ài)的真諦，扣住重點(diǎn)詞讓學(xué)生感悟到愛(ài)正與茉莉樸實(shí)無(wú)華卻散發(fā)溫馨的芬香，談體會(huì)讓學(xué)生反芻生活細(xì)節(jié)，既強(qiáng)化了語(yǔ)用更張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性;指導(dǎo)朗讀、齊聲讀、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的讀文，深度感悟愛(ài)如茉莉般平平淡淡，結(jié)合朗讀、想象，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練;在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言為載體，解析體會(huì)標(biāo)點(diǎn)，令學(xué)生對(duì)“愛(ài)如茉莉”的理解更加深入，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)?！?/p>

四、自由表達(dá)，訴說(shuō)真愛(ài)

1. 師：在爸媽眼中真愛(ài)就像茉莉，平平淡淡，卻又真真切切。在同學(xué)們心中真愛(ài)是什么？

2. 暢所欲言。

【點(diǎn)評(píng)：通過(guò)品味了父母間真摯的愛(ài)，感悟了愛(ài)的真諦。這時(shí)，學(xué)生一定躍躍欲試，迫不及待詮釋心中的那份愛(ài)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將文本所表達(dá)的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的真情實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生思維，強(qiáng)化了表達(dá)能力。】

五、總結(jié)寫(xiě)法，學(xué)以致用

師：文章沒(méi)有感人肺腑的愛(ài)情表白，沒(méi)有刻骨銘心的浪漫舉動(dòng)，但卻能讓我們真真切切感受到溫情和愛(ài)情。

1. 總結(jié)寫(xiě)作手法——細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作 語(yǔ)言 神態(tài) 外貌 環(huán)境 心理）

2. 小練筆。

【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓文本教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)懽鞣椒ǎ_(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)以致用，讓學(xué)生收獲寫(xiě)作的樂(lè)趣和信心?！?/p>

【總評(píng)】

看了許老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我有如沐春風(fēng)之感。我對(duì)文本、對(duì)作者有了一個(gè)不同的體驗(yàn)。

重文脈。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，由質(zhì)疑導(dǎo)入到解疑終結(jié)。上課伊始，讓學(xué)生體會(huì)茉莉的芬芳和風(fēng)姿，感悟了茉莉的特質(zhì)，拉近了文本與讀者之間的距離;緊接著對(duì)比閱讀，激發(fā)了學(xué)生求知欲望;通過(guò)細(xì)讀品味讓學(xué)生體驗(yàn)到真愛(ài)就是平平常常，但卻給人帶來(lái)綠的生機(jī)和溫馨的氣息，令人神清氣爽。

重體驗(yàn)。當(dāng)老師把兩個(gè)本不關(guān)聯(lián)的事情放在一起的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生不禁要問(wèn)：茉莉與父母之間的愛(ài)有什么關(guān)聯(lián)嗎？設(shè)計(jì)突然一轉(zhuǎn)，由比較到品悟帶領(lǐng)學(xué)生在詞海中暢游，在情感中體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槭裁催@篇課文題目是“愛(ài)如茉莉”。

重遷移。學(xué)生通過(guò)品悟，感受了愛(ài)的真諦，自然要抒發(fā)心中的情懷，此時(shí)老師抓住了契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)心中的情感，恰到好處的將閱讀和語(yǔ)用有機(jī)結(jié)合。

重方法。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是這篇文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教材不過(guò)是寫(xiě)作文的范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后知曉寫(xiě)作技巧，并有意識(shí)地用于今后寫(xiě)作中，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。于是，教師在教學(xué)結(jié)束之時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，學(xué)以致用，真正做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、活學(xué)。

整個(gè)設(shè)計(jì)由創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入——重視情感體驗(yàn)的過(guò)程——切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用的遷移——學(xué)以致用的練筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官導(dǎo)引學(xué)生觸摸文本，感知文本，體驗(yàn)文本，對(duì)話文本，而后領(lǐng)悟愛(ài)的真諦，回味無(wú)窮。