梁慧娟，孫 瑾，范 潔

一、問題提出

自控力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵要素，是心理學(xué)、教育學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它是指個(gè)體在沒有任何外界的監(jiān)督和控制的情況下，能夠自覺抑制沖動(dòng)、抵制外界誘惑、延遲滿足，并根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)自身行為，從而保證目標(biāo)得以完成的一種綜合力。［1］大量研究證實(shí)，自控力發(fā)展對幼兒個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)能力及人際交往能力的發(fā)展均有重要影響，并通過影響學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而影響其入學(xué)后的社會(huì)適應(yīng)水平及學(xué)業(yè)成就水平?？梢?，自控力發(fā)展對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力有重要影響，對其終身發(fā)展有重要的價(jià)值。

迄今有關(guān)幼兒自控力培養(yǎng)的研究均以揭示其影響因素為重要前提。眾多研究指出，影響幼兒自控力的因素是多方面的，既涉及認(rèn)知、氣質(zhì)、情緒、語言等內(nèi)部心理因素［2］，也涉及父母教養(yǎng)態(tài)度和行為［2］［3］［4］、家庭背景及類型［5］、教師期望與同伴接納［6］［7］、游戲、榜樣與懲罰［2］等外部教養(yǎng)因素。其中，氣質(zhì)是人格結(jié)構(gòu)中受遺傳影響較大的先天因素之一，指個(gè)體在環(huán)境中對刺激所做出反應(yīng)的一般風(fēng)格［8］，是人在出生之后最早出現(xiàn)的一種相對較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)性特征。［4］以往，研究對后天因素影響研究的較多，而對氣質(zhì)這一重要先天因素的影響研究則較少。［9］然而，氣質(zhì)與自我控制之間的密切關(guān)系決定了這一因素應(yīng)該得到充分的重視和研究。作為自我控制重要構(gòu)成要素的自我調(diào)節(jié)包含了兒童處理各種喚醒水平的能力，而氣質(zhì)則影響著兒童自我調(diào)節(jié)的程度以及調(diào)節(jié)策略的方式或類型。因此，氣質(zhì)和自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)的結(jié)合對幼兒社會(huì)性功能的決定作用可能更強(qiáng)，更有預(yù)示性。［9］

基于以上，氣質(zhì)已成為幼兒自我控制影響因素研究的四大熱點(diǎn)之一。［10］研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)對兒童自控力的形成和發(fā)展均有重要作用，氣質(zhì)對自控力的影響主要體現(xiàn)在氣質(zhì)的行為能量水平對兒童自我控制的影響。［2］有鑒于此，已有研究大多從影響個(gè)體行為能量水平的氣質(zhì)特征入手，探討各內(nèi)部特征與幼兒自控力的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒氣質(zhì)的專注性、社會(huì)抑制性、反應(yīng)性、活動(dòng)性、情緒性等特征與其自控力發(fā)展水平均有密切關(guān)系。［11］［9］但不同特征發(fā)揮影響的方式不同，其中反應(yīng)性和專注性借由同伴接納這一中介變量而影響自控力，同時(shí)也受情緒性特征的影響。［7］另有研究探究了外向性、消極情緒和意志控制這些氣質(zhì)特征對幼兒延遲滿足能力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)上述特征對延遲滿足能力具有直接預(yù)測作用。［4］此外，也有研究探討了幼兒氣質(zhì)類型對其自控力的影響，發(fā)現(xiàn)不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力總分及自覺性、堅(jiān)持性、沖動(dòng)抑制性上的發(fā)展均表現(xiàn)出顯著差異，但在自我延遲滿足能力的發(fā)展上無顯著差異。［12］

綜上，目前對幼兒氣質(zhì)與其自控力發(fā)展關(guān)系的研究尚不充分，尤其是關(guān)于幼兒氣質(zhì)類型與其自控力關(guān)系的研究才剛剛起步。5-6歲是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵期，也是其氣質(zhì)和自控力發(fā)展趨于穩(wěn)定的重要時(shí)期。因此，本研究對大班幼兒氣質(zhì)類型與其自控力關(guān)系的揭示不僅有助于豐富幼兒氣質(zhì)與自控力的相關(guān)研究，也有利于為幼兒園培養(yǎng)大班幼兒的自控力提供科學(xué)證據(jù)，具有重要的實(shí)踐意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取天津市某幼兒園大班幼兒共32名。其中，男孩17名，女孩15名，年齡均在5-6歲之間，平均月齡為70.06個(gè)月。

（二）研究工具

1.幼兒自控力測試任務(wù)

本研究采用香港教育大學(xué)孫瑾設(shè)計(jì)的《學(xué)前兒童自控能力測試手冊》。手冊共包含五項(xiàng)測試任務(wù)：敲擊反應(yīng)任務(wù)、漢諾塔任務(wù)、多維度變化卡片分類任務(wù)、音體指令任務(wù)、禮物誘惑。其中，任務(wù)一、任務(wù)三采取0、1計(jì)分方式，任務(wù)二、任務(wù)四采取計(jì)數(shù)計(jì)分方式，任務(wù)五采取計(jì)時(shí)觀察計(jì)分方式。

2.《3-7歲兒童氣質(zhì)量表》家長評定問卷（PTQ）

《3-7歲兒童氣質(zhì)量表》家長評定問卷（ParentTem?perament Questionnire，簡稱PTQ)）的原始版本由美國兒童心理學(xué)家托馬斯（Thomas）和切斯（Chess）所率領(lǐng)的研究小組根據(jù)著名的“紐約縱向研究（New York Longitudinal Study，簡稱NYLS）”結(jié)果而設(shè)計(jì)，后經(jīng)張勁松以2 067名北京市3-7歲兒童為樣本進(jìn)行測評，證實(shí)該量表的可接受性較好，可用于我國的兒童氣質(zhì)測查及研究。［13］

該量表將兒童氣質(zhì)劃分為9個(gè)維度：活動(dòng)水平、生理機(jī)能的規(guī)律性、趨避性、對日常變化的適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、反應(yīng)閾、情緒本質(zhì)、注意分散度和注意堅(jiān)持性；并根據(jù)以上維度將幼兒氣質(zhì)類型劃分為“易養(yǎng)型”、“難養(yǎng)型”、“啟動(dòng)緩慢型”和“中間型”，其中“中間型”又分為“中間近易養(yǎng)型”和“中間近難養(yǎng)型”。

該量表共包含9個(gè)維度72道題，每個(gè)維度均含8道題。量表采用7點(diǎn)計(jì)分。每個(gè)維度下屬8道題中均有一半為正向計(jì)分，另一半為反向計(jì)分。其中，正向計(jì)分的題目有T1、T18、T24、T45、T6、T13、T20、T55、T4、T7、T8、T2、T3、T5、T9、T11、T13、T14、T15、T16、T17、T20、T55、T21、T30、T42、T46、T33、T59、T43、T54、T19、T41、T28、T37、T72、T52、T71、T32、T49、T62。計(jì)分方式為：“從沒發(fā)生過”計(jì) 1分，“非常少”計(jì)2 分，“偶爾有一次”計(jì)3分，“有時(shí)是”計(jì)4分，“時(shí)常是”計(jì)5分，“經(jīng)常是”計(jì)6分，“總是”計(jì)7分。其余題目為反向計(jì)分。

（三）研究程序

1.請被試幼兒家長填寫幼兒氣質(zhì)量表

由主試對被試幼兒家長（主要教養(yǎng)者）進(jìn)行量表評定的培訓(xùn)，培訓(xùn)后由其完成幼兒氣質(zhì)量表的填答。該量表文字較簡單，條目所述均是兒童日常生活中的現(xiàn)象，故具有小學(xué)三年級以上文化的家長即可填寫。［13］

2.對被試幼兒進(jìn)行自控力測試

測試由一名主試和一名研究助理共同實(shí)施。主試負(fù)責(zé)對被試幼兒進(jìn)行自控力測試，研究助理負(fù)責(zé)記錄被試幼兒在測試過程中的具體行為表現(xiàn)和測試得分。五項(xiàng)測試任務(wù)的操作程序具體如下：

任務(wù)一“敲擊反應(yīng)任務(wù)”共18道測試題。在正式施測前須先進(jìn)行預(yù)測試，以確保幼兒熟悉任務(wù)規(guī)則。正式施測過程中，被試幼兒只有在第一部分（1-8題）全部做對的情況下才進(jìn)入第二部分（9-18題）的測試。

任務(wù)二“漢諾塔任務(wù)”包含任務(wù)A和任務(wù)B兩項(xiàng)。在正式施測前須先進(jìn)行預(yù)測試，以確保幼兒熟悉任務(wù)規(guī)則。如果幼兒在任務(wù)A上完成正確才進(jìn)入任務(wù)B的測試，否則直接進(jìn)入任務(wù)三的測試。

任務(wù)三“多維度變化卡片分類任務(wù)”包含三項(xiàng)分任務(wù)。不論幼兒前兩項(xiàng)任務(wù)完成得正確與否，第三項(xiàng)任務(wù)都必須測試。在第三項(xiàng)任務(wù)中，被試幼兒只有正確完成任務(wù)一才進(jìn)入任務(wù)二，只有正確完成任務(wù)二才進(jìn)入任務(wù)三。

任務(wù)四“音體指令任務(wù)”包含三項(xiàng)分任務(wù)，每項(xiàng)分任務(wù)正式施測前，都要由主試指導(dǎo)被試幼兒先做練習(xí)，確保幼兒熟悉或理解任務(wù)規(guī)則。第一項(xiàng)分任務(wù)包含5道題，被試幼兒全部答對后才進(jìn)入下一分任務(wù)的測試；第二項(xiàng)分任務(wù)包含5道題，被試幼兒全部答對后才進(jìn)入下一分任務(wù)的測試；第三項(xiàng)分任務(wù)包括6道題。

任務(wù)五“禮物誘惑”包含兩項(xiàng)分任務(wù)。在正式施測前須先進(jìn)行預(yù)測試，以確保幼兒熟悉任務(wù)規(guī)則。正式施測過程中，不論幼兒在第一項(xiàng)任務(wù)上完成得正確與否，第二項(xiàng)任務(wù)都必須測試。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

1.被試幼兒氣質(zhì)類型的判定

幼兒氣質(zhì)量表共發(fā)放35份，回收35份，其中有效量表32份，回收率為100%，回收有效率為91.4%。量表數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行處理和分析。

對被試幼兒氣質(zhì)類型的判定分兩步進(jìn)行：第一步，計(jì)算出每一位被試幼兒在氣質(zhì)量表各個(gè)維度的實(shí)際得分；第二步，將被試幼兒在各個(gè)維度的實(shí)際得分與該年齡幼兒氣質(zhì)類型各維度評分標(biāo)準(zhǔn)［14］（見表1）相比對，結(jié)合比對結(jié)果與“3-7歲兒童氣質(zhì)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)”［14］（見表2）來判定被試幼兒所屬的氣質(zhì)類型。

表1.5-6歲幼兒氣質(zhì)類型各維度的評分標(biāo)準(zhǔn)

表2.3-7歲兒童氣質(zhì)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)

2.被試幼兒自控力發(fā)展水平的判定

被試幼兒的自控力發(fā)展水平主要根據(jù)其在測試任務(wù)上的實(shí)際得分來判定。幼兒自控力測試任務(wù)滿分為67分。其中，任務(wù)一滿分為28分，任務(wù)二滿分為7分，任務(wù)三滿分為6分，任務(wù)四滿分為16分，任務(wù)五滿分為10分。

數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行處理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒氣質(zhì)類型分布情況分析

研究結(jié)果顯示，被調(diào)查的32名大班幼兒在五種氣質(zhì)類型上均有分布。其中，“易養(yǎng)型”有4人，占被試總數(shù)的12.5%；“難養(yǎng)型”1人，占被試總數(shù)的3.125%；“啟動(dòng)緩慢型”有3人，占被試總數(shù)的9.375%；“中間近易養(yǎng)型”有20人，占被試總數(shù)的62.5%；“中間近難養(yǎng)型”有4人，占被試總數(shù)的12.5%（見表3）。由此可知，在被試幼兒的氣質(zhì)類型分布中，“中間近易養(yǎng)型”幼兒最多，“易養(yǎng)型”幼兒、“中間近難養(yǎng)型”幼兒和“啟動(dòng)緩慢型”幼兒次之，“難養(yǎng)型”幼兒最少。

表3.被調(diào)查大班幼兒在各氣質(zhì)類型的分布情況

（二）大班幼兒自控力發(fā)展水平分析

1.大班幼兒自控力的總體水平分析

研究結(jié)果顯示，32名大班幼兒自控力總分的平均分為41.75分，占應(yīng)得總分的62.3%（見表4），說明被調(diào)查大班幼兒的自控力總體處于中等偏上水平。

表4.被調(diào)查大班幼兒自控力總分及分任務(wù)得分情況

2.大班幼兒自控力的分任務(wù)水平分析

從被試幼兒在自控力測試五項(xiàng)分任務(wù)的得分情況來看，如表4所示，各項(xiàng)任務(wù)得分由高到低依次為：任務(wù)五（M=8.75，占比87.5%）、任務(wù)四（M=10.469，占比65.4%）、任務(wù)一（M=16.719，占比59.7%）、任務(wù)三（M=3.281，占比 54.7%）、任務(wù)二（M=2.531，占比36.2%）。不難看出，被調(diào)查大班幼兒在自控力內(nèi)部構(gòu)成要素的發(fā)展上呈現(xiàn)一定的不均衡現(xiàn)象，各項(xiàng)能力的發(fā)展水平由高到低依次為：延遲滿足能力、自我調(diào)節(jié)能力、沖動(dòng)抑制能力、認(rèn)知靈活性、計(jì)劃能力。

進(jìn)而由標(biāo)準(zhǔn)差可知，被調(diào)查大班幼兒在沖動(dòng)抑制能力上存在的個(gè)體差異最大，其后依次為自我調(diào)節(jié)能力、計(jì)劃能力、延遲滿足能力，而在認(rèn)知靈活性上的個(gè)體差異最小。

（三）幼兒氣質(zhì)類型與其自控力水平的關(guān)系分析

1.大班幼兒氣質(zhì)類型與其自控力的相關(guān)分析

為了解被調(diào)查大班幼兒的氣質(zhì)類型與其自控力之間是否存在相關(guān)，本研究采用標(biāo)準(zhǔn)分的評分方法，借鑒已有同類研究的賦值方法，按易養(yǎng)程度將五種不同氣質(zhì)類型分別賦值如下：“易養(yǎng)型”為5，“中間近易養(yǎng)型”為 4，“啟動(dòng)緩慢型”為3，“中間近難養(yǎng)型”為 2，“難養(yǎng)型”為1。計(jì)算賦值后的氣質(zhì)類型得分與被試幼兒自控力得分之間的相關(guān)，分析結(jié)果見表5。

表5.被調(diào)查大班幼兒氣質(zhì)類型與其自控力的相關(guān)分析

由上表可見，被調(diào)查大班幼兒的氣質(zhì)類型與其自控力發(fā)展水平之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（P＜0.001）。該結(jié)果表明，越是易養(yǎng)的幼兒，其自控力發(fā)展水平越高；反之，幼兒的難養(yǎng)程度越高，其自控力發(fā)展水平則越低。

2.不同氣質(zhì)類型幼兒自控力發(fā)展水平的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力發(fā)展的總體水平和分項(xiàng)任務(wù)水平上均表現(xiàn)出一定差異。

（1）不同氣質(zhì)類型幼兒自控力發(fā)展總體水平比較

比較不同氣質(zhì)類型幼兒的自控力發(fā)展水平發(fā)現(xiàn)，“易養(yǎng)型”幼兒的自控力水平最高（82.8%），“啟動(dòng)緩慢型”幼兒（72.7%）、“中間近易養(yǎng)型”幼兒（58.5%）次之，“中間近難養(yǎng)型”幼兒（52.7%）的水平最低（見表6）。

表6.不同氣質(zhì)類型①由于被試幼兒中僅1名被判定為“難養(yǎng)型”，無法計(jì)算該類型幼兒的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，故未納入統(tǒng)計(jì)。特此說明。幼兒的自控力得分情況

（2）不同氣質(zhì)類型幼兒的自控力分項(xiàng)任務(wù)水平上的比較

首先，比較不同氣質(zhì)類型幼兒在五項(xiàng)測試任務(wù)上的得分情況，表7顯示：

表7.不同氣質(zhì)類型大班幼兒在自控力分項(xiàng)任務(wù)上的得分情況

“易養(yǎng)型”幼兒在五項(xiàng)任務(wù)上的平均分和得分占比均為最高，表明該類型幼兒在自控力各構(gòu)成要素的發(fā)展水平上均比其他類型幼兒要高。再從各要素發(fā)展水平看，該類型幼兒的延遲滿足能力最高（95.0%），其次是自我調(diào)節(jié)能力（84.4%）、沖動(dòng)抑制能力（83.2%），而認(rèn)知靈活性（71.7%）和計(jì)劃能力（71.4%）相對較低。

“啟動(dòng)緩慢型”幼兒在任務(wù)三以外的其他四項(xiàng)任務(wù)上的表現(xiàn)水平均排名第二，在任務(wù)三上的表現(xiàn)水平則低于中間型幼兒，表明該類型幼兒在沖動(dòng)抑制能力、計(jì)劃能力、自我調(diào)節(jié)能力及延遲滿足能力方面的表現(xiàn)均優(yōu)于中間型幼兒，僅在認(rèn)知靈活性方面弱于中間型幼兒。再從各要素發(fā)展水平看，該類型幼兒表現(xiàn)水平排名前三位的與“易養(yǎng)型”幼兒相同，也是延遲滿足能力（93.0%）、自我調(diào)節(jié)能力（79.4%）和沖動(dòng)抑制能力（71.4%），但不同的是，其認(rèn)知靈活性（50.0%）發(fā)展水平最低，低于其計(jì)劃能力（52.9%）。

中間型幼兒僅在認(rèn)知靈活性上的表現(xiàn)水平高于“啟動(dòng)緩慢型”幼兒。進(jìn)一步比較“中間近易養(yǎng)型”幼兒和“中間近難養(yǎng)型”幼兒發(fā)現(xiàn)，“中間近易養(yǎng)型”幼兒在任務(wù)三、任務(wù)四上的表現(xiàn)水平低于“中間近難養(yǎng)型”幼兒，表明其認(rèn)知靈活性和自我調(diào)節(jié)能力要低于后者，而延遲滿足能力、沖動(dòng)抑制能力和計(jì)劃能力則均高于后者。再從各要素發(fā)展水平看，“中間近易養(yǎng)型”幼兒的延遲滿足能力（88.0%）、自我調(diào)節(jié)能力（58.8%）和沖動(dòng)抑制能力（56.1%）同樣位居前三，認(rèn)知靈活性次之（53.3%），而計(jì)劃能力水平最低（31.4%）；“中間近難養(yǎng)型”幼兒的延遲滿足能力（78.0%）和自我調(diào)節(jié)能力（65.6%）也高于其他要素水平的表現(xiàn)，但其認(rèn)知靈活性（55.0%）要高于沖動(dòng)抑制能力（43.9%）的水平，計(jì)劃能力（21.4%）在各類型幼兒中為最低。

上述結(jié)果與所有被試幼兒在五項(xiàng)任務(wù)上的得分趨勢并不一致，說明不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力內(nèi)部要素的發(fā)展水平上有著不同于被試總體的發(fā)展趨勢。

其次，進(jìn)一步分析不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力測試五項(xiàng)任務(wù)上的得分差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如表7所示，四種氣質(zhì)類型的幼兒在任務(wù)一上的表現(xiàn)水平差異最大，在任務(wù)三上的表現(xiàn)水平差異最小，表明不同氣質(zhì)類型幼兒在沖動(dòng)抑制能力上存在的差異最大，而在認(rèn)知靈活性上存在的差異最小。這一結(jié)果與所有被試幼兒在自控力五項(xiàng)測試任務(wù)上的總體水平差異表現(xiàn)（見表4）是一致的，說明不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力內(nèi)部要素發(fā)展的差異上有著與被試總體一致的趨勢。

再次，從被調(diào)查幼兒在測試中的行為看，不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力的具體表現(xiàn)上確實(shí)存在差異。

“易養(yǎng)型”幼兒在洗澡、吃飯、睡覺、上幼兒園（這些行為在幼兒氣質(zhì)量表中均有對應(yīng)題項(xiàng)）等生活習(xí)慣上的規(guī)律性很強(qiáng)，也有強(qiáng)烈的規(guī)則意識。測試過程中發(fā)現(xiàn)，“易養(yǎng)型”幼兒的活動(dòng)水平和趨避性發(fā)展水平適中，不會(huì)過度興奮也不會(huì)經(jīng)常性地悶悶不樂。他們會(huì)主動(dòng)向主試發(fā)問，且都不是無意義的問題。他們會(huì)問：“我應(yīng)該按顏色分還是應(yīng)該按形狀分？”“我要和你做相反的動(dòng)作嗎？”“我不明白，什么是只能動(dòng)一次木塊？那第三個(gè)柱子可以用嗎？”這些問題大都是在幼兒對規(guī)則有疑惑或在測試中遇到困難后提出的，說明這類幼兒是經(jīng)過主動(dòng)積極思考后才作出行為反應(yīng)的。其中有一名幼兒，在使用測試材料前對其做了主動(dòng)觀察，且并非拿來就用，而是主動(dòng)征詢主試以確認(rèn)是否可用。另一名不愛說話的幼兒在遇到困惑后也主動(dòng)向主試提問且不膽怯，并在測試結(jié)束后主動(dòng)表示“我最喜歡積木游戲，這是最難的游戲?！备咚降囊?guī)則意識、主動(dòng)思考與提問所反映的認(rèn)知靈活性也許正說明了為何“易養(yǎng)型”幼兒的自控力在所有類型幼兒中是最高的。

“啟動(dòng)緩慢型”幼兒在測試過程中情緒不高不低，行動(dòng)緩慢，有時(shí)候其他幼兒一分鐘能做完的事情他們十幾分鐘還在做，但是這類幼兒的反應(yīng)強(qiáng)度不高，他們不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而情緒失落也不會(huì)因?yàn)槌晒Χ^度開心，但是在實(shí)驗(yàn)中此類幼兒在完成動(dòng)作前會(huì)有明顯的思考，在確認(rèn)幼兒是否能完全理解游戲規(guī)則以便正式游戲時(shí)，此類幼兒不會(huì)大聲回答“懂”、“知道”、“會(huì)了”，而是代之以微笑、點(diǎn)頭等動(dòng)作。尤其是在延遲滿足中的表現(xiàn)更加突出，雖然都能配合主試但不像“易養(yǎng)型”幼兒那樣有明顯的情緒波動(dòng)，而是安靜等待指令，知道有禮物會(huì)露出微笑。

中間型幼兒在測試過程中表現(xiàn)的情緒水平適中，不會(huì)特別不配合，也不會(huì)有明顯的主動(dòng)思考行為。與前兩種類型的幼兒相比，他們不具有明顯的“吸引人注意”的特征。

綜上，不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力發(fā)展的總體水平和分項(xiàng)任務(wù)水平上均存在差異?！耙尊B(yǎng)型”幼兒的自控力總水平及各內(nèi)部要素發(fā)展水平在各類型幼兒中均為最高；“中間近易養(yǎng)型”幼兒的自控力總水平及四項(xiàng)分任務(wù)水平均低于“啟動(dòng)緩慢型”幼兒，僅認(rèn)知靈活性的表現(xiàn)水平高于后者；“啟動(dòng)緩慢型”幼兒的自控力總水平僅次于“易養(yǎng)型”幼兒，但其自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展水平略低于中間型幼兒；“中間近難養(yǎng)型”幼兒的自控力發(fā)展總體水平及三項(xiàng)分任務(wù)水平均為最低，僅認(rèn)知靈活性和自我調(diào)節(jié)能力水平略高于“中間近易養(yǎng)型”幼兒和“啟動(dòng)緩慢型”幼兒。此外，從自控力各構(gòu)成要素的發(fā)展水平看，四種氣質(zhì)類型幼兒的延遲滿足能力和自我調(diào)節(jié)能力相對均最強(qiáng)；除“中間近難養(yǎng)型”幼兒外，其他類型幼兒的沖動(dòng)抑制能力也較強(qiáng)；除“啟動(dòng)緩慢型”幼兒外，其他類型幼兒的計(jì)劃能力均為最弱。

四、討論

（一）大班幼兒的自控力發(fā)展水平

本研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的自控力發(fā)展總體處于中等偏上水平。這一發(fā)現(xiàn)與大連和哈爾濱市（M=3.711）［6］、深圳市［12］的研究結(jié)果基本一致。

進(jìn)而，從自控力各內(nèi)部構(gòu)成要素的發(fā)展水平來看，被調(diào)查大班幼兒在自控力內(nèi)部構(gòu)成要素的發(fā)展上呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，水平由高到低依次為：延遲滿足能力、自我調(diào)節(jié)能力、沖動(dòng)抑制能力、認(rèn)知靈活性和計(jì)劃能力。已有研究盡管對自控力的內(nèi)部構(gòu)成要素有不同的理解，但也涉及了一些共同要素。對這些共同要素的研究也獲得了與本研究一致的結(jié)果，即：大班幼兒的延遲滿足能力（M=3.916；M=3.46；M=3.575）要強(qiáng)于其沖動(dòng)抑制能力（M=3.616；M=3.31；M=3.212）。［6］［15］［12］此外，本研究結(jié)果顯示，大班幼兒在自控力各內(nèi)部構(gòu)成要素上的發(fā)展水平也存在個(gè)體差異，差異值由高到低依次為：沖動(dòng)抑制能力、自我調(diào)節(jié)能力、計(jì)劃能力、延遲滿足能力和認(rèn)知靈活性，表明大班幼兒在沖動(dòng)抑制能力上的差異最大，在認(rèn)知靈活性上的差異最小。在以往研究中，也發(fā)現(xiàn)了大班幼兒在沖動(dòng)抑制能力上的個(gè)體差異（SD=0.802；SD=0.599；SD=0.75）要大于在延遲滿足能力上的個(gè)體差異（SD=0.719；SD=0.526；SD=0.71）。［6］［15］［12］

由上，本研究證實(shí)了大班幼兒自控力發(fā)展總體水平較高以及延遲滿足能力發(fā)展水平高于沖動(dòng)抑制能力發(fā)展水平的結(jié)論。但在大班幼兒自我調(diào)節(jié)能力、認(rèn)知靈活性和計(jì)劃能力的發(fā)展水平上，由于本研究采用的自控力測試工具與以往研究不同，故所獲結(jié)果不具有可比性，有待在后續(xù)研究中使用該測試工具做進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）大班幼兒氣質(zhì)類型與其自控力水平的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，大班幼兒的氣質(zhì)類型與其自控力發(fā)展水平之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。即：幼兒氣質(zhì)的易養(yǎng)程度越高，其自控力發(fā)展水平也越高；反之，則越低。但比較不同氣質(zhì)類型幼兒的自控力發(fā)展總體水平發(fā)現(xiàn)，結(jié)果與上述趨勢并不一致。不同氣質(zhì)類型幼兒自控力發(fā)展的總體水平由高到低依次為：“易養(yǎng)型”、“啟動(dòng)緩慢型”、“中間近易養(yǎng)型”、“中間近難養(yǎng)型”。該結(jié)果與被試幼兒自控力發(fā)展總體水平不盡一致，其中“中間近易養(yǎng)型”幼兒雖然易養(yǎng)程度高于“啟動(dòng)緩慢型”幼兒，但其自控力發(fā)展總體水平卻低于后者，這可能與“啟動(dòng)緩慢型”幼兒數(shù)量偏少有較大關(guān)系，有待在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。

本研究還發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力發(fā)展的總體水平和分項(xiàng)任務(wù)水平上均存在差異?？傮w看，“易養(yǎng)型”幼兒的自控力水平最高，“啟動(dòng)緩慢型”幼兒、“中間近易養(yǎng)型”幼兒次之，“中間近難養(yǎng)型”幼兒的自控力水平最低。同期研究也發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果，即“易養(yǎng)型”的幼兒在自控力總分及各維度得分均高于其他氣質(zhì)類型的幼兒。［12］但是該研究發(fā)現(xiàn)，“難養(yǎng)型”幼兒（M=3.26）的自控力平均水平要高于“啟動(dòng)緩慢型”幼兒（M=3.25），中間型幼兒（M=3.22）則最低。這一結(jié)果與本研究的發(fā)現(xiàn)不盡相同。主要差別在于“難養(yǎng)型”幼兒的自控力水平高于“啟動(dòng)緩慢型”幼兒和中間型幼兒。而且這一結(jié)果與已有研究和本研究共同發(fā)現(xiàn)的“易養(yǎng)程度愈高則自控力水平愈高”的正相關(guān)關(guān)系也有一定反差。由于近五年內(nèi)采用《3-7歲兒童氣質(zhì)量表》家長評定問卷（PTQ）來考察幼兒氣質(zhì)類型與其自控力關(guān)系的研究還較少，故上述研究結(jié)果的差異還有待在更多同類研究中加以考察。

此外，在四種不同氣質(zhì)類型的幼兒中，“啟動(dòng)緩慢型”幼兒似應(yīng)引起一定關(guān)注。該類型幼兒的易養(yǎng)程度低于“中間近易養(yǎng)型”幼兒，但在自控力總水平及認(rèn)知靈活性以外的延遲滿足能力、自我調(diào)節(jié)能力、沖動(dòng)抑制能力和計(jì)劃能力上均優(yōu)于后者。在認(rèn)知靈活性正式施測過程中，該類型幼兒表現(xiàn)出共同的特點(diǎn)，即：能夠駕馭一維之間的轉(zhuǎn)換，但是在加入練習(xí)階段已經(jīng)順利通過的二維元素后就開始混亂，甚至開始抗拒這種干擾，他們說：“只能分一個(gè)？太丑了！”然后將卡片反扣過來，這樣就看不到顏色，從而去掉了干擾。另一種情況是，該類型幼兒在一維分類活動(dòng)中能夠考慮三種不同的分類維度，但無法準(zhǔn)確說明原因。之所以出現(xiàn)上述情況，可能是由于“啟動(dòng)緩慢型”幼兒對于任務(wù)要求的理解存在認(rèn)知偏差，也可能是由于大班幼兒的元認(rèn)知發(fā)展水平不高，不足以支持他們準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的想法；但同時(shí)也反映了該類型幼兒具備了較高水平的三維分類能力。由于缺乏足夠的實(shí)證證據(jù)，該類型幼兒究竟出于何種原因而在認(rèn)知靈活性上有上述表現(xiàn)還有待進(jìn)一步探究。

五、提升大班幼兒自控力的教育建議

（一）尊重不同氣質(zhì)類型幼兒自控力水平的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力總水平和各內(nèi)部要素水平上均存在差異。這些差異，既表現(xiàn)為幼兒自控力發(fā)展的氣質(zhì)類型差異，如：“易養(yǎng)型”幼兒的自控力水平最高，“啟動(dòng)緩慢型”幼兒的認(rèn)知靈活性相對較差，“難養(yǎng)型”幼兒自控力水平最低；也表現(xiàn)在幼兒自控力發(fā)展的個(gè)體差異，如：被調(diào)查大班幼兒在沖動(dòng)抑制能力上存在的個(gè)體差異最大，其后依次為自我調(diào)節(jié)能力、計(jì)劃能力、延遲滿足能力，而在認(rèn)知靈活性上的個(gè)體差異最小。

對于上述差異，教師應(yīng)該秉持“有教無類”的取向。一方面，要認(rèn)識到氣質(zhì)的穩(wěn)定性，對不同類型幼兒自控力發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)有全面而準(zhǔn)確的把握，根據(jù)幼兒自控力發(fā)展的類型及個(gè)體差異予以因材施教，對其自控力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。另一方面，要充分認(rèn)識到氣質(zhì)的可變性。盡管氣質(zhì)主要是影響幼兒自控力的先天因素，但它也是先天因素與后天環(huán)境、教育因素的合金。因此，教師要充分認(rèn)識到氣質(zhì)類型沒有絕對的好壞之分，要接納不同氣質(zhì)類型幼兒在自控力內(nèi)部要素發(fā)展水平上的“不完美”，尤其是接納某類型（如“難養(yǎng)型”）幼兒自控力較弱的現(xiàn)狀，在對其抱有同樣積極的高期望前提下，從其自控力發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用環(huán)境的潛移默化作用，采取積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持等措施，幫助他們不斷拓展自控力的發(fā)展空間，不斷提升自控力發(fā)展水平。

（二）加強(qiáng)對幼兒自控力表現(xiàn)的觀察與評價(jià)

如前所述，大量研究均已證實(shí)自控力的發(fā)展對幼兒個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)能力及人際交往能力的發(fā)展均有重要影響，并通過影響個(gè)體的專注力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)而影響其入學(xué)后的社會(huì)適應(yīng)水平及學(xué)業(yè)成就水平?？梢?，自控力發(fā)展對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力均有重要影響，對其終身發(fā)展有重要價(jià)值。因此，要將自控力視為影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和幼兒學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素予以高度重視。

眾所周知，對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展表現(xiàn)的觀察與評價(jià)是教師設(shè)計(jì)適宜課程與教學(xué)的重要前提。在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展表現(xiàn)中，不僅涉及各種學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，更包含著各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。因此，若要有效提升幼兒的自控力，教師應(yīng)該注重在日常觀察工作中記錄幼兒自控力的表現(xiàn)。在分析和解讀涉及自控力的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)時(shí)，既要注重分析幼兒自控力的發(fā)展變化，更應(yīng)關(guān)注自控力水平對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的深刻影響。

（三）將自控力培養(yǎng)作為入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容

大班是幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵期。鑒于自控力對于幼兒學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的深刻影響，教師應(yīng)該著力將自控力培養(yǎng)作為入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。在觀察與評價(jià)幼兒自控力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探析包括幼兒氣質(zhì)類型在內(nèi)的諸因素的影響，尋求在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒自控力的有效途徑與策略。

當(dāng)然，自控力的培養(yǎng)與提升是一個(gè)長期的過程，等到大班才開始著手實(shí)則晚矣。良好的入學(xué)準(zhǔn)備與終身發(fā)展的準(zhǔn)備都要求教師從幼兒入園之初即精心設(shè)計(jì)和開展了解、提升幼兒自控力的各種教育活動(dòng)，將這一良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于幼兒園教育的始終，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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