郭學君

處于基礎教育階段的學生在學習知識和培養(yǎng)能力的過程中，其學習的“興趣”會影響學習的質(zhì)量。然而并不是對于每一件事物短暫的“感興趣”，或者在某一特殊情境下對于某項任務或者某個活動的積極投入都可以稱之為真正理論意義上的興趣。不同于寬泛意義的興趣，本文是從學理層面來闡釋興趣的概念與分類、興趣的發(fā)展階段以及影響興趣的因素等內(nèi)容。

一、興趣的概念與分類

興趣指的是學生在參與活動過程中情感的（情緒的）和認知心理等方面的狀態(tài)，其中情感的部分主要包括在參加活動或完成任務時的感受，以及“情緒方面的興趣”。［1］情緒方面的興趣與學生所處的時間段和特定的情境有關［2］，它會增加學生的注意力，且能引導學生更好地去回憶所學的知識；而認知心理的部分主要包括在參加活動過程中可見的參與度與認知。［3］（P173－195）

興趣可分為情境興趣和個體興趣兩種，情境興趣指向的是學生在特定情境下，暫時認為相關信息是有價值的狀態(tài)［4］，具有一定的靈活性和變化性；個體興趣產(chǎn)生于學生既已存在的知識，與個體經(jīng)歷、情緒密不可分［5］（P215－238），具有相對的穩(wěn)定性和不可變性。情境方面的興趣分為三類：基于文本的、基于任務的和基于知識的這三種。特定文本的選擇、任務的安排和有趣的知識都會為學生興趣的形成提供情境和環(huán)境支持（如圖1）。個體興趣主要包括潛在的和實現(xiàn)了的兩種，潛在的個體興趣分為與感受相關的和與價值相關的兩類：即學生在形成個體興趣的過程中，在參與活動和完成任務的過程中獲得了積極的情緒和感受，并能認可某個教學活動或任務的價值。

圖1.體興趣和情境興趣的分類［6］

二、興趣的發(fā)展階段

從情境興趣的激發(fā)到形成穩(wěn)定的個體興趣可分為四個發(fā)展階段（如圖2），且學生在不同的發(fā)展階段是具有不同特點的（如表1）。對于興趣發(fā)展階段以及處于不同發(fā)展階段學生特點的了解，有助于教師在課堂教學中有層次、有步驟地引導學生培養(yǎng)學習興趣。

圖2.趣發(fā)展的四階段理論模型［7］

在這四個階段的興趣發(fā)展過程中，第一階段和第二階段主要指的是情境興趣的激發(fā)和維持；第三階段和第四階段指的是個體興趣的形成和穩(wěn)定。當然“如果沒有其余階段的支持，任何階段的興趣發(fā)展將會停滯，會退回到之前的階段，或者會一起消失?！保?］處于興趣發(fā)展第一階段的學生，即激發(fā)的情境興趣這一階段，特定的教學活動、教學內(nèi)容主題或新穎的文本主題和內(nèi)容都會從情感層面吸引學生的注意力，讓學生開始“感興趣”，這一階段強調(diào)的是外部環(huán)境對于學生認知和情緒變化的影響。學生在“感興趣”的基礎上，通過“高度集中的注意力，不斷增強的認知和情感方面的運行及長期的努力”［9］，會使其從第一階段順利過渡到第二階段。處于第二階段的學生，他們開始將個體所具備的知識儲備、經(jīng)歷與外部環(huán)境中的內(nèi)容相結(jié)合，能從外部環(huán)境中獲得積極的情緒，并能逐漸意識到其存在的價值和意義。由此可看出，從激發(fā)的情境興趣這一階段能否順利過渡到第二階段，取決于學生對外部語境或內(nèi)容存在的意義、價值的判斷。

表1.興趣發(fā)展的四個階段（Hidi&Renninger,2006）：定義和學生的特點［10］(P170)［11］(P13)

當學生的情境興趣得以維持，其是否具備相應的知識，能否獨自地去參與內(nèi)容的建構(gòu)，會影響學生個體興趣的形成。處于最初個體興趣這一階段的學生，即興趣發(fā)展的第三階段，主要強調(diào)的是學生個體層面時間和精力的投入。這一階段的學生通過認可內(nèi)容存在的價值來積累相關的內(nèi)容知識，從而獨立地去解決問題和尋求答案。處于第三階段的學生能否進一步發(fā)展到第四個階段，即穩(wěn)定的個體興趣，取決于學生在遇到挫折后，是否具有堅持的精神和毅力去解決困難，突破“瓶頸”，尋找應對挫折的方法和答案。

三、影響興趣的因素

本部分主要從三個層面來探討影響興趣的因素。前兩個層面指向的是“情境興趣”，第三個層面主要指向的是基于學生個體發(fā)展層面的“個體興趣”。

第一個層面的影響因素是學生處在課堂教學語境下，由于教師等因素的影響，所表現(xiàn)出來的愉悅行為和積極的心理狀態(tài)。教師通過營造特定的教學語境，是有可能培養(yǎng)學生的情境興趣的。Rotgans與Schmidt指出學生對知識的需求可促進情境興趣的產(chǎn)生。［12］［13］當教師或者同伴提供了新的材料或新的主題內(nèi)容，并且學生也意識到這些知識內(nèi)容或材料是其所匱乏或欠缺時，就會產(chǎn)生補充新知識的欲望和需求。除此之外，教師通過反復提問的方式［14］，以及教師本身所具備的性格特點和人格魅力、專業(yè)知識和教學能力等都有可能激發(fā)學生的情境興趣。［15］教師在設計教學和開展教學的過程中，需要把“興趣”當作其教學過程、教學目的、教學形式、教學內(nèi)容、教學效果等的重要原則。［16］

第二個層面的影響因素是從學生所處的社會文化和情境這一角度來審視“興趣”，指的是學生為了實現(xiàn)社會“隱含”的“成就”而積極地獲取知識，并為之努力的狀態(tài)。這一層面主要是從內(nèi)容知識的意義價值入手來探討社會文化氛圍對于學生學習興趣的影響。

首先特定的社會文化語境“規(guī)定”了內(nèi)容知識的意義和價值。對于處在基礎教育階段的學生而言，其不僅要應對學?；驀覍用娴鹊母鞣N教育測試，還要努力培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)，以獲得社會層面的認可和肯定。當學生有追求成就的動機時，他們的確需要為之付出高度的注意力、長時間的努力，當然在這一過程中，學生也會因為階段性任務的完成而產(chǎn)生喜悅感，換言之，“很多時候?qū)W生的投入并不一定是因為興趣，而是其他原因，但是投入多了，便自然而然產(chǎn)生了興趣。”［17］表面上看來，學生圍繞著“成就”而產(chǎn)生的情緒和認知等方面的心理狀態(tài)，的確與興趣有一定的相似處；但從本質(zhì)上而言，社會層面的“成就”掩蓋了學生基于主體層面對于“成就”的定義，從而使得這種“興趣”變得模糊，很難區(qū)別和界定。

其次，學生對社會層面所規(guī)定的內(nèi)容知識的積累，一定程度上會滿足學生作為“社會人”的情感需求。當學生積累了相應的知識和能力，可使學生實現(xiàn)心智能力的發(fā)展、自主以及與社會的關聯(lián)。［18］“心智能力的發(fā)展（competence）指的是想要感受到有效，能作用于所存在的環(huán)境的需求，并有能力獲取有價值的結(jié)果”［18］，學生通過“約定俗成”知識和能力的獲得，相應地也就實現(xiàn)了社會的理想和期待，社會層面或所處的文化氛圍也就會認為其結(jié)果是“有價值的”，從而也就體現(xiàn)了學生的能力，使學生獲得成就感。“自主（自我決定）指的是依據(jù)自我的意識去行動”［19］(P152)，即學生對外在語境的改造是一種自愿能動的，不是被動的；學生可在一定的范圍內(nèi)獲得相對的自由，來改造語境，從而體現(xiàn)其“自主性”；關聯(lián)性指的是能與杰出的人有關聯(lián)，并能被他們所認可，從而獲得歸屬感。［19］不可否認的是，學生在追求“成就”的過程中，一定程度上會忽略主體層面的情感需求，使學生很難區(qū)分是自主的行為還是“被動”的行為。

第三個層面的影響因素是從學生個體特質(zhì)來探討學生個體興趣的形成與穩(wěn)定。學生在一定的情境和時間段內(nèi)會對某個事物或知識點感興趣，但學生能否在長期、持續(xù)的時間內(nèi)加大對其的投入，則取決于學生的選擇和特質(zhì)。當學生跳脫出某一個特定的語境，其興趣的穩(wěn)定最終取決于個體的性格、學習品質(zhì)等內(nèi)在因素。個體興趣的穩(wěn)定是需要經(jīng)過時間和實踐檢驗的。學生在積累和運用知識時，會不斷地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題這一循環(huán)往復的過程。當學生在解決問題時，也會遇到“癥結(jié)”或“瓶頸”，而學生能否“突破”這一瓶頸，能否經(jīng)得起實踐的檢驗，則取決于學生情緒的調(diào)整和適應，以及堅持不懈的精神。

四、討論

對基礎教育階段學生學習興趣的探討，一是從概念界定這一方面來為興趣“正名”。興趣是一個復雜且具有動態(tài)變化的概念，而現(xiàn)今對于興趣的探討指向的多是學生的一種學習狀態(tài)，是相對靜止的，教師可通過對于“動態(tài)意義”興趣的理解，來科學地、有目的地引導學生發(fā)展興趣。二是學生的學習興趣是動態(tài)的，包括四個發(fā)展階段，學校管理層或教師可在激發(fā)情境興趣這一階段，通過特定情境的營造，來使學生對于某個內(nèi)容或知識產(chǎn)生“新鮮感”。三是學生個體興趣雖很大程度上取決于學生的個體特質(zhì)，但對于處于基礎教育階段的學生而言，教師在課堂教學中的某個知識點或補充的某個材料也有可能會得到學生的認可，使學生有動力去付出時間和精力了解這一知識或內(nèi)容，從而形成個體興趣。這也就要求教師在選擇教學內(nèi)容的過程中，不僅要注重社會層面對于內(nèi)容知識的規(guī)定性，也要考慮到該內(nèi)容知識是否有利于促進學生長遠的發(fā)展。綜上，興趣不是靜止不動的，是具有可變性的。對處于基礎教育階段的學生而言，由于大部分時間是在學校度過，因而教師或?qū)W校管理者完全可以通過外在語境的干預來推動學生學習興趣的形成和發(fā)展。

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