門立麗

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否健全關(guān)系到學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否全面。當(dāng)前，多數(shù)中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于腐朽，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及過于單一，片面化的評(píng)價(jià)不利于家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)。因此，本文的撰寫從多元角度的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建入手，改善當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】多元角度 教學(xué)評(píng)價(jià) 全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0232-02

在教育改革之初，教育界的多位專家就提出建立多元化的評(píng)價(jià)體系的重要性，然而教育改革發(fā)展至今，教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍未得到完善，本文的撰寫將從實(shí)際角度出發(fā)，提出一些可供教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的參考意見，完善我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

一、當(dāng)前學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.程式化的評(píng)價(jià)

當(dāng)前無論是普通教育或者是高等教育，普遍存在的問題是教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于程式化。本文中談及的程式化不僅僅指評(píng)價(jià)內(nèi)容的程式化，也指評(píng)價(jià)方式的程式化。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)內(nèi)容與體制來看，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)中涉及到最為重要的問題是學(xué)生的成績(jī)是否良好，這是構(gòu)成程式化評(píng)價(jià)的核心，也是教師和家長(zhǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生第一評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)或者老師都是圍繞著學(xué)生成績(jī)的高低，評(píng)判學(xué)生的道德素質(zhì)，這不僅僅與教學(xué)教育的初衷相違背，更不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。

同時(shí)程式化的評(píng)價(jià)還指以教師評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)模式，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中容易將主觀的情感帶入評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)于客觀合理的評(píng)價(jià)模式構(gòu)建極為不利，這也是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)程式化的重要體現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)的有效性保障問題

部分地區(qū)的學(xué)校開始有意識(shí)的對(duì)學(xué)生展開多元的評(píng)價(jià)，在筆者搜集整理到的資料中，幾乎沒有學(xué)校對(duì)多元評(píng)價(jià)的結(jié)果真實(shí)性與可靠性進(jìn)行核查。這就導(dǎo)致了開展多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)的學(xué)校，在對(duì)學(xué)生給予一定的評(píng)價(jià)后，難以對(duì)某些方面評(píng)價(jià)的真實(shí)性進(jìn)行核定，而這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展極為不利。

二、基于多元角度建設(shè)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

1.教、學(xué)一體的評(píng)價(jià)體系

基于多元角度建設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的核心還是難以脫離教與學(xué)，教是教師的責(zé)任，而教師也需要從教的某些方面，對(duì)學(xué)生有一定的評(píng)判，譬如教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的遵守課堂紀(jì)律與學(xué)校紀(jì)律的程度進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。教師需要根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，觀察學(xué)生的思想與行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)是來自于教師的主觀認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)中容易帶有教師的個(gè)人情感色彩，因此，該部分僅僅可以作為家長(zhǎng)和校方對(duì)學(xué)生了解的一個(gè)參考評(píng)價(jià)。在多元角度建設(shè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，該部分并不是評(píng)價(jià)的核心。

教學(xué)一體的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心是客觀的記錄與表現(xiàn)，其形式為多方參與，即家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都要參與到評(píng)價(jià)中。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)中客觀的記錄與表現(xiàn)是建立在以下幾個(gè)方面：

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，完整學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)該是一次學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該是學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的相同科目的所有考試成績(jī)中，取掉最高分與最低分求得均值的結(jié)果，這才能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)掌握水平。

學(xué)生參與活動(dòng)的基本情況，完整學(xué)生評(píng)價(jià)體系中學(xué)生參與活動(dòng)的情況不應(yīng)該是學(xué)生參與的某一個(gè)活動(dòng)，而應(yīng)該是固定周期內(nèi)，學(xué)生參與活動(dòng)的頻次。而校方應(yīng)該有一定量表，檢驗(yàn)固定周期內(nèi)學(xué)生活動(dòng)頻次的高低，以給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中個(gè)人素養(yǎng)的評(píng)價(jià)部分是最難展開的。在該部分的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生日常行為的記錄，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常違規(guī)、好人好事等行為均有記錄，以得到真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中也需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的多方參與。首先家長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，通過家長(zhǎng)的反饋，更好的了解學(xué)生的日常狀態(tài)，校方可以提供一定的量表，讓家長(zhǎng)填寫學(xué)生的日常行為，譬如是否幫助做家務(wù)、是否能夠做到基本生活自理、是否孝順父母等等；通過教師需要記錄學(xué)生的日常是否有違規(guī)行為、是否做到尊重老師等等；通過學(xué)生需要記錄學(xué)生之間是否相處融洽、學(xué)生在私下是否有壞習(xí)慣或行為等等。通過三方約束，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)做出可靠的判斷。

2.通過監(jiān)管，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性

在學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)是最為困難的，其效率也是最難保障的。如果校方要將多元評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生升學(xué)路上的參考，那么家長(zhǎng)可能會(huì)存在不真實(shí)報(bào)告的行為。為了避免這一問題，就需要對(duì)多元評(píng)價(jià)設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)管部門。通過不定時(shí)的訪問、不定時(shí)聽課等等方式，考核家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)是否合理，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)可靠。

三、結(jié)語(yǔ)

從多元角度評(píng)價(jià)學(xué)生，無論從行為上抑或是精神上都能起到良好的規(guī)范作用，通過對(duì)學(xué)生思想與行為的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生的全面健康發(fā)展。從當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析，重智輕德是無法規(guī)避的社會(huì)問題，唯有通過不同的評(píng)價(jià)規(guī)范，才能徹底解決當(dāng)前的教育問題。

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