趙秀芝

【摘要】在中學語文課堂教學過程中，提問是一種較為主要的互動方式以及溝通方式，也是營造良好課堂教學氛圍的關(guān)鍵手段，能使課堂教學效率得到切實提高。本研究就對在中學語文教學中如何應(yīng)用問題教學法進行探討分析。

【關(guān)鍵詞】問題教學法 中學語文教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0038-01

在中學語文課堂教學中，教師不僅需要向?qū)W生進行相關(guān)知識的傳授，還應(yīng)該向?qū)W生進行思想教育，使學生的情操得到陶冶。問題教學法在中學語文課堂教學中的應(yīng)用，能根據(jù)學生的心理特點，以相關(guān)問題作為引導，在對問題進行分析和解決的過程中落實語文知識的傳授，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)和提升，以此來提高語文教學效果。

一、問題教學法在中學語文教學中的應(yīng)用價值

在中學語文教學過程中應(yīng)用問題教學法，能幫助學生進行問題意識的樹立，促進學生個性得到有效的發(fā)展。另外，還能幫助學生的知識儲備量得到有效的增加，使學生思維能力得到提高。在語文學習過程中，教師還應(yīng)該積極探索解決問題的方法，，重新樹立已有的知識結(jié)構(gòu)，使自身的知識量得到豐富，進而增加自身的知識儲備量。除此之外，還能使學生的創(chuàng)新能力得到提升，在學生對問題進行分析和解決的同時，能使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，這既能將學生活躍且深刻的思維品質(zhì)得到體現(xiàn)，還能將學生的獨創(chuàng)性思維得到反映，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的提升，提高初中語文課堂教學質(zhì)量。

二、在中學語文教學中采取問題教學法的具體措施

（一）對學生的主體作用加以重視

在中學語文教學過程中，采取問題教學法，教師需要對相關(guān)問題進行及時的發(fā)現(xiàn)以及解決，對學生的主體意識加以重視，以此來實現(xiàn)較好的語文教學效果。提問方式也應(yīng)該由教師提問逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生提問，使學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到培養(yǎng)和提高，促使學生在語文學習中不斷地產(chǎn)生疑問，并且通過對相關(guān)問題進行思考來解決實際問題。使學生的學習思路得到拓展，進而促進語文教學活動的順利開展。

比如，在進行《孔乙己》這一課時的學習時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“請問同學們知道在文章中多次提到‘笑，其分別有著什么樣的含義嗎？人么在面對諸多不幸的孔乙己時為什么會產(chǎn)生這樣的笑，其暗示著什么？”這樣一系列有著啟發(fā)意義的提問，能使學生的情緒受到一定的感染，使學生能深刻地理解相關(guān)知識點。

（二）科學合理地進行相關(guān)問題的設(shè)置

在中學語文教學中應(yīng)用問題教學法，需要按照科學合理的提問原則進行相關(guān)問題的設(shè)置，這樣能有效滿足課程目的要求，同時使學生的智力得到有效的鍛煉。

比如，在進行《故鄉(xiāng)》這篇文章的教學時，教師需要根據(jù)文章的教學目標，教會學生對人物進行觀察，并且對人物性格進行分析。同時利用問題教學法進行相關(guān)問題的設(shè)置。像教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“同學們通過對文章的閱讀，知道少年閏土長什么樣的嗎？閏土長到中年又是什么樣的？和少年時期的閏土相比，中年閏土發(fā)生了哪些變化？那發(fā)生這些變化的原因是什么呢？”教師為學生設(shè)置這樣的問題，能幫助學生對相關(guān)問題進行清晰的思考，并且將相關(guān)問題有針對性地引出，進而達到較好的學習效果。

（三）對中學語文的提問策略進行有效的構(gòu)建

教師在對問題設(shè)置原則進行有效把握的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該對課堂提問策略進行重視。通常需要將課堂提問方式分為兩類，一種是對提問方式進行及時的調(diào)整。因為教學是學生和教師進行雙向交流的過程，所以每個學生都是獨立的整體，他們有著自己獨特的思考方式以及創(chuàng)造能力，所以教師在進行課堂設(shè)計的時候，需要做好各種設(shè)想，使學生產(chǎn)生各種想法。教師在實施提問教學的時候，還應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況以及理解情況來進行及時準確的調(diào)整，保證所提出的問題與學生的實際情況相符合，進而實現(xiàn)教學目的；另外一種是靈活提問方式，在開展問題教學課堂的過程中，教師應(yīng)該積極采用多種提問方式相結(jié)合的教學方式，突破傳統(tǒng)的提問方式，調(diào)動課堂教學中的提問活力。當學生對教師的提問方式進行掌握之后，就能根據(jù)教師的思維方式來回答相關(guān)問題，這種提問方式并不能起到較好的提問效果，也不利于學生的思維拓展。所以，需要采取靈活提問模式引導學生進行語文學習。

參考文獻：

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