黎萬菊

摘要：一提到閱讀能力，大部分人的第一直覺是語文教學(xué)中的閱讀能力，而實(shí)際上在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力也發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)理解能力的提升是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)解題的前提基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)閱讀能力也就自然而然地成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；教學(xué)策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不足的現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)生而言，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度并不高，大部分學(xué)生是能夠在課堂學(xué)習(xí)中較好掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的，然而在數(shù)學(xué)能力提升方面不同的學(xué)生卻展示出不同的特點(diǎn)。而在這些眾多的數(shù)學(xué)能力方面，數(shù)學(xué)閱讀能力就是一個(gè)極為特殊而又容易被大家忽視的重要能力。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)有一個(gè)明顯的感觸：學(xué)生能夠懂得計(jì)算的基本原則，解題的基本思路，但是一到學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考與研究時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無法理解題意以及無法將所學(xué)知識(shí)與習(xí)題相聯(lián)系的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象制約著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平更制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很多小學(xué)生會(huì)因不理解題意而放棄作答，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。而實(shí)際上這就是數(shù)學(xué)閱讀能力不足所帶來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)危害。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略探索

那么，既然數(shù)學(xué)閱讀能力在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著如此重要的作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)閱讀能力呢？如何才能夠使學(xué)生成功建立起理論與實(shí)踐的關(guān)系，對(duì)題干不再排斥呢？筆者認(rèn)為以下策略使得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考：

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確答題意識(shí)，養(yǎng)成良好審題習(xí)慣

小學(xué)生在答題過程中存在的最大問題就是“馬虎大意”，這是小學(xué)生普遍存在的問題，而實(shí)際上這也是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力弱的一個(gè)重要表現(xiàn)。為此要想提升學(xué)生這一方面的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中以及學(xué)生的習(xí)題解答過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的答題意識(shí)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)合理的審題習(xí)慣，即按照以下步驟進(jìn)行答題：一讀題，二搜索、三思考、四下筆。所謂“讀題”是指認(rèn)認(rèn)真真的將題干讀完，由于小學(xué)生閱讀速度較慢，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“穩(wěn)讀”而非“速讀”防止學(xué)生題干沒看完整就著急下筆作答。而“搜索”則是將題干中的重要信息標(biāo)記下來，如數(shù)字、單位符號(hào)等，防止學(xué)生在答題完畢之后忽略這些細(xì)節(jié)?！八伎肌?，是在結(jié)合題干的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并建立之間的聯(lián)系，而“下筆”是在完成上述閱讀、思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題的作答。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樂觀面對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題，形成良好解題心態(tài)

很多學(xué)生在測(cè)試過程中由于有答題的時(shí)間要求，就會(huì)出現(xiàn)“快速”閱讀題干的現(xiàn)象，而這一快速閱讀很有可能就使得學(xué)生讀完之后毫無收獲，或是忘記自己讀過的內(nèi)容是什么了，或是沒有讀懂題干的意思，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的畏難情緒就會(huì)大幅度上升，在這種情緒的影響下學(xué)生可能就會(huì)放棄作答。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該從教育心理學(xué)的角度去鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠以更自信、更樂觀的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)。使學(xué)生在“這道題不難、我一定能讀懂”的心理暗示中克服自己的畏難情緒，再次回歸到數(shù)學(xué)閱讀之中。

（三）數(shù)學(xué)語文相結(jié)合，提升學(xué)科之間的交融性

數(shù)學(xué)閱讀能力的提升與語文學(xué)科有著密切的聯(lián)系，而在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的聯(lián)系也是十分緊密的，大部分小學(xué)在教師人員安排上都是數(shù)學(xué)與語文學(xué)科由同一名教師進(jìn)行授課的，這就為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提供了極大的便捷。當(dāng)部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力明顯過低時(shí)，教師其實(shí)是可以通過從語文學(xué)科入手來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的。例如通過語文學(xué)科來幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)題干中的關(guān)鍵點(diǎn)，最重要的信息，以及數(shù)學(xué)閱讀中的一些細(xì)節(jié)等。通過數(shù)學(xué)與語文的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。而除了將數(shù)學(xué)與語文相融合來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力之外，教師還可以通過將數(shù)學(xué)與美術(shù)相融合的思路來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，例如當(dāng)數(shù)學(xué)閱讀材料過為抽象時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或?qū)嵨锢L畫的方式來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解能力的提升。

（四）專項(xiàng)訓(xùn)練入手，提升學(xué)生題干敏感度

當(dāng)然從數(shù)學(xué)本學(xué)科的角度來看，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力最直接的方法就是針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力弱的這一短板展開專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀能力的快速提升。例如學(xué)生如果在數(shù)學(xué)閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)忽略數(shù)學(xué)單位的情況，教師就可以在教學(xué)過程中多挖一些數(shù)學(xué)單位相關(guān)的“陷阱”，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)單位就形成“條件反射”。再比如如果學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)符號(hào)的敏感度角度，教師也可以通過專項(xiàng)訓(xùn)練的形式，在習(xí)題中多涉及一些“負(fù)數(shù)符號(hào)”，使學(xué)生將這些容易忽視的細(xì)節(jié)之處都當(dāng)成是審題的必看點(diǎn)。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，而數(shù)學(xué)閱讀能力又是學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，因此提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要，本文提出從引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)答題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀的數(shù)學(xué)審題心態(tài)，加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)系，提升學(xué)科之間交互性以及從專項(xiàng)訓(xùn)練入手提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的敏感度等策略入手來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，希望本文的研究?jī)?nèi)容能夠?qū)V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

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