吳宏英

摘 要 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了初中學(xué)生閱讀理解能力的重要性且中考英語閱讀理解部分占比很大。因此，如何能使學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們主動閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，是每個英語教師需要思考和探索的問題。

關(guān)鍵詞 英語閱讀 培養(yǎng)興趣 思考和探索

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師在平時的教學(xué)中要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和興趣，認(rèn)真上好閱讀教學(xué)課。如學(xué)生對體育明星比較感興趣，我在教牛津英語譯林版9AUnit4 Growing up中reading部分。文章介紹了NBA的籃球明星Spud Webb 的不尋常的職業(yè)生涯，灌籃大賽中戰(zhàn)勝所有的對手，成為NBA歷史上最矮的灌籃王，深受廣大球迷的喜愛。我班絕大部分學(xué)生對這位NBA明星感興趣的，老師要激發(fā)學(xué)生說出自己的特長和不足，怎樣才能取得進(jìn)步，自己喜歡的體育明星及未來的打算。通過Spud Webb的成長經(jīng)歷以及獲得的成就，激勵學(xué)生在成長道路上克服困難，堅持不懈的努力，最終實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。具體教學(xué)過程設(shè)計如下：

1新課導(dǎo)入

本課的導(dǎo)入我采用播放美國籃球運(yùn)動員Spud Webb在比賽中灌籃的精彩片段。大多數(shù)學(xué)生情緒興奮，當(dāng)我問道，“Can you tell me who the man in the film is？”話音剛落，即使是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有了搶答的意識，我選了一個英語成績較差的學(xué)生回答了這個問題，看得出他對自己能用英語回答出老師的問題相當(dāng)?shù)淖院馈＝又矣痔岢?，“Would you like to learn more about this superstar？”很自然地將他們的興趣引到了要學(xué)習(xí)的課文上。

2生詞的呈現(xiàn)

在學(xué)習(xí)課文之前，我通過圖片設(shè)置情境，呈現(xiàn)了一些文章中會對學(xué)生閱讀產(chǎn)生障礙的生詞，對一些能夠讓學(xué)生通過上下文的意思猜測出詞義的生詞，則讓學(xué)生自己在閱讀中理解。例如，文中四會單詞remain一詞，我就刻意沒有作為事先講述，學(xué)生通過文中“After he graduated， he was forced to play in another basketball league. He remained there for about a year before the NBA took notice of him.”學(xué)生很快就推敲猜測出單詞的意思，鍛煉了學(xué)生的猜測理解單詞的能力。

3略讀課文

學(xué)生進(jìn)入到快速閱讀也稱為略讀Skimming的環(huán)節(jié)。快速閱讀是非常重要的閱讀技巧，老師要在平時的課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)他們這一閱讀技能。在這個步驟里，我只要求學(xué)生了解文章的主旨大意，所以我設(shè)置了兩個問題：“Who is Spud Webb？”“What did Spud Webb prove through his hard work？”對不同難度的問題，我選擇了英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生來回答，尤其是那些英語弱勢的學(xué)生，在整個課堂教學(xué)過程中都不能有絲毫地懈怠，只有這樣，才能讓學(xué)生自己在閱讀英語中體會到樂趣和成功。

4細(xì)讀課文

接著進(jìn)入到文章的查讀環(huán)節(jié)，這是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)。我安排了幾種不同的練習(xí)讓學(xué)生去解決。首先，我給出了每段的中心句，讓學(xué)生逐一閱讀，并在相應(yīng)的段落中找出這些句子，然后進(jìn)行段落的排序。

a. Spud was named Player of the Year.

b. Spud got a scholarship from a university.

c. Spud scored 20 points in his first game.

d. Spud became an NBA player in 1985.

e. Small Spud had a big dream.

這個練習(xí)即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能夠通過仔細(xì)的對比和查找在相應(yīng)的段落中找出句子，并在文中標(biāo)識出來，最后順利的寫出正確的排序。我也刻意安排一位英語較差的學(xué)生上黑板寫下了段落的排序。當(dāng)看到自己也能做出正確的答案，他早已喜形于色了。其次，讓學(xué)生完成回答問題、填空和判斷正誤各種難度不一的練習(xí)。

5復(fù)述課文

完成上述教學(xué)步驟后，大部分學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)熟悉，要求學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述，給出關(guān)鍵詞提示，加深印象。復(fù)述課文能加深學(xué)生對課文的理解，同時又是提高學(xué)生口語能力的重要方法。通過口頭的表達(dá)，為以后的話題作文寫作做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)難度較大，我安排了基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成。

6小組討論

最后的環(huán)節(jié)是小組討論。根據(jù)本課的話題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論：“What do you learn form Spud Webb？”并將討論結(jié)果記錄下來。在這個步驟中要求學(xué)生以課文為模板，使用課文中的句型和短語進(jìn)行，目的為本單元的寫作教學(xué)做鋪墊。學(xué)生們都能參與其中，提出自己的觀點(diǎn)，許多學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)上的困難及不足，相互找出辦法，共同取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。本節(jié)課的整個教學(xué)過程有語言輸入，有反饋輸出，由淺入深，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生閱讀理解的能力。

教師在平時的閱讀教學(xué)中，要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提升他們的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。在教學(xué)過程中，還要盡可能地考慮學(xué)生的情感興趣和能力，尤其對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更要在課堂和課余給予足夠的重視和關(guān)注，防止他們因畏難而出現(xiàn)棄學(xué)的情緒，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)小小的進(jìn)步都要給予足夠的鼓勵和贊賞。在任務(wù)的布置上要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教，有的放矢，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，也讓英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓每個學(xué)生都可以在閱讀課上積極參與，體會成功完成閱讀任務(wù)的喜悅。