駱世佳

摘 要 現(xiàn)階段，國家教育制度正在進行改革，小學數(shù)學教師需要具有更高的教學水準，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師在進行教學時，首要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及邏輯思維能力，教師要對自己的教學方法進行創(chuàng)新，依法學生的學習樂趣，使小學生能夠自行思考問題，并將自己的思考能力應用到生活方面。在數(shù)學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，從而提升學生的學習水平。本文主要針對在小學數(shù)學教學，探析培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的意義、方法及相關策略。

關鍵詞 小學數(shù)學 教學 邏輯思維能力 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯說“數(shù)學是萬物之源”，深刻地揭示了數(shù)學是人類認識和探索世界的基礎性學科?？梢姅?shù)學教學對些小學生的自身價值培養(yǎng)具有重要意義。小學數(shù)學知識一般都源于生活，與小學生的生活緊密相關，能夠培養(yǎng)學生對實際問題的解決能力。在教學中，教師通過拓展學生的思維方式來培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠得到良好的發(fā)展，為社會帶來自己的價值。在教師在日常教學中，對自己的教學方法要不斷更新、改善，反思自己的教學方式，將課程改革的內容融入到教學中。

1提高學生邏輯思維能力的重要意義

新課程標準提出要小學教育要著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并在能在生活加以應用。培養(yǎng)學生具有良好思維能力是小學階段的關鍵教學內容。小學生模仿能力與可塑性較強，所以使小學生進行邏輯思考是教師教學必備內容之一。小學數(shù)學內容之間的聯(lián)系是緊密的，教材的編排呈梯度上升，新舊知識的關聯(lián)交替出現(xiàn)，可見在整個小學階段，教師對于教學內容的安排要根據學生對知識的吸收能力決定，在教學中培養(yǎng)學生思維，從而促進學生的成長與發(fā)展。

2在教學中如何提高學生的邏輯思維能力

2.1教師運用演繹法與歸納法

小學數(shù)學的內容最主要的部分是運算的定律及公式。在小學數(shù)學教學中，教師為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以從推導公式講起，采用演繹法或歸納法為同學進行分析公式的來源與推導方法，數(shù)學中演繹法與歸納法是培養(yǎng)數(shù)學能力的基本方法。例如，教師在對乘法的內容進行講解時，教師想要培養(yǎng)學生思維能力，可以采用歸納法進行推導講解，讓學生計算5+5，5+5+5......以此類推，從而得出在計算的過程中有一個5，兩個5及三個5，從而引出乘法1，2，3......并且學生能夠通過自己的計算得出結果。這種方法能夠使小學生掌握公式推導方法，掌握推導理念，提升學生學習興趣。

2.2教師運用分類比較法

在數(shù)學教學方法中，分類比較法相對來說比較常用，能夠讓學生對問題進行思考，引導學生將所學內容進行比較與分類，比較內容的不同之處與相同之處，分類是將相似的數(shù)學內容分到一起，產生幾種不同的數(shù)學類型，從而使學生在頭腦中對知識的框架進行構建，促進學生對于知識的認知。例如，在《認識圖形》這節(jié)課程中，可以為同學們設計不同的圖形，讓學生們將教師給出的形狀進行分類對，比較圖形的特點，并找出自己生活存在的各類圖形。教師讓學生對圖形進行對比，并將圖形分為幾類，找出每類的不同，引導學生理解知識，例如，讓學生能夠根據圖形的特點說出名字，進而培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的思考與總結能力。

2.3教師運用概括法

在小學數(shù)學教學中，教師還可以采用概括法與抽象法相互結合的方法進行教學。概括法是教師在教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)知識中的共同點，將知識用語言或者公式進行概括表示，從而將抽象的數(shù)學知識轉化成為簡單易記的公式口訣，使學生的學習簡單化，培養(yǎng)學生的總結能力。例如，在學習分配律時引導學生計算3+4與（3+4）的結果，經過幾次計算，同學們能夠得出分配律的公式。概括教學法可以提升學生的邏輯思維能力，從教師可以引導學生主動探究及解決問題。

3在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有關策略

3.1從實際出發(fā)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

小學生的特點為好奇心強，教師在教學中，可以根據學生不同階段性格的特點，對學生進行教育與培養(yǎng)。在課堂上，通過激發(fā)學生的好奇心與滿足學生的好奇心，使學生在學習過程中自覺地運用數(shù)學思維思考問題。通過不斷的實踐與感悟，促進知識內化和運用知識，從而形成相應的知識體系，能夠進行牢固記憶，并且能夠進行很好的應用。例如，在測量圓的半徑時，教師可以為學生講解圓的基礎知識與測量方法，然后給出不同半徑的圓讓同學們進行測量與討論，使學生能夠對圓的半徑測量方法進行掌握與鞏固。例如，在給學生講解圖形的時候，可以讓學生找出自己身邊的圖形并輸出名字，如：橡皮是長方形，演算紙是長方形，三角板是三角形等等。學生通過對圖形的觀察分析，能夠提升自身的邏輯思維能力，提升學生數(shù)學興趣。

3.2培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從感性認識出發(fā)

在小學數(shù)學教學中，經常會有比較抽象的概念、定理，這些內容也是提升學生邏輯思維能力的訓練素材。在學習這些內容時，由于內容的抽象及不具體性，小學生很難進行理解與分析，學習能力自然相對弱一些。出現(xiàn)這種情況，教師應當對抽象的內容進行具體化或者轉變方式，讓學生通過感性認識對問題進行理解，拓展學生的思維與能力。例如，在講解“角”時，可以為學生進行舉例，如三角形，五角星，筆盒直角，并且可以讓學生找出生活中的直角，平角，使學生理解角的定義，也通過感性認識提升了學生的邏輯思維能力。

3.3從對舊知識的延伸提高學生的邏輯思維能力

教師在對數(shù)學內容進行講解時，要將舊內容與新內容進行完美銜接，學生對新的數(shù)學內容進行學習時，也是對于舊內容的補充，并與學生理解數(shù)學問題，教師教學也變得更加容易。教師在為學生講解新知識時，提出相應問題，教師引導學生進行思考或讓學生們互相分享小故事，進而引出課堂新內容，便于學生對新課程的掌握與認識。同時，指導學生對知識進行總結與歸納，在知識不斷深加工的過程中，學會自己思考與解答，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.4從問題層面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在教學中，教師要主動引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題并進行探索，教師要對學生的思維進行指點，從而引發(fā)學生思考。數(shù)學教師想使學生更深刻地理解知識，可以采用學生授課的教學模式，這種模式可以引導學生走到講臺上，成為一名小老師，從而加強學生對數(shù)學知識的理解，對學生邏輯思維進行有效訓練。

必須注意的是教師在進行問題設計與問題分析時，要不斷思考，做出種方案，并選擇恰當?shù)姆桨高M行授課，便于學生對于知識的理解與吸收。同時還要充分考慮班級學生的特點，選擇具有吸引力的問題，通過故事、動畫、圖片等方式引出問題，使學生注意力集中在課堂上，提升小學生的學習效率，提升教師的教學質量。

3.5改善數(shù)學課程的教學方法

教師要用心準備每節(jié)數(shù)學課，讓課堂能夠生動、有趣，使每位同學都能感悟到數(shù)學的樂趣。教師引導學生對知識進行探索與發(fā)現(xiàn)，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的樂趣，使課堂氛圍和諧、有趣。例如，在講解《圖形面積》時，可以引導學生采用拼湊法，得出相應的面積公式，從而對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

在小學階段，學生思考問題的模式仍然不完善，對問題不能進行獨立自主地探究。教師要發(fā)揮教學本身的引導能力，從而引發(fā)學生對數(shù)學探索與領悟，進而培養(yǎng)學生的解題思維。例如，采取小組合作法、活動探究法等，提升小學生的想象力，引發(fā)學生的好奇心，使學生成為課堂主體積極參與到教學中來。

4總結

總而言之，當前小學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是教師教學的重中之重，需要更加完善的教學方法。教師對數(shù)學的課程內容進行講解時，要加入教師的創(chuàng)新內容，進而使學生能夠獨立地探索數(shù)學問題，掌握對應的數(shù)學知識。教師在對自己的教學方式進行改善的同時，反思自己的教學方法，提升自身素養(yǎng)與知識能力，從而能夠更加有效地進行教學。

參考文獻

[1] 王華容.學生多向思維能力在小學數(shù)學應用題教學中的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2017（09）：121.

[2] 周潔.學生思維能力在小學數(shù)學課堂教學中的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（25）：12.

[3] 劉霞.小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生積極性的探析[J].小學生（教學實踐），2017（01）：36.