沈遠銘

【摘 要】許多學校在組織閱讀活動時容易偏離主旨和初衷，教師在閱讀指導的過程中則容易脫離實際，缺乏針對性。因此，學校組織閱讀活動，要能“靜下性子”，切實為學生營造一個寧靜的、健康的閱讀生態(tài)環(huán)境。教師指導學生閱讀，要能“俯下身子”，才能滿足學生真正的閱讀需求和生命成長的需要。

【關鍵詞】閱讀；活動組織；指導策略

當前，許多學校組織和指導閱讀活動存在“三多”現象：推薦書目版本多，展示活動花樣多，對外宣傳包裝多。閱讀活動成了作秀，學生則成為“表演秀”中的道具，看似花樣繁多、場面宏大，實則少了閱讀活動本該具備的寧靜和深思，偏離閱讀的主旨和初衷，忽視了學生閱讀的需求和起點，缺乏對閱讀進行有效的指導。筆者認為，學校組織閱讀活動必須要“靜下性子”，教師指導閱讀必須要“俯下身子”。

一、學校組織閱讀活動要“靜下性子”

閱讀是一項塑造靈魂的奠基性工程，是一項非常自我的活動，是一項需要長期堅持的活動。那種轟轟烈烈的氛圍，是將閱讀活動當作一場秀，當作學校的面子工程或政績工程，其結果必然是讓閱讀陷于形式化，甚至滑向功利化。那學校在組織閱讀活動的時候，該如何“靜下性子”呢？

首先，學校必須提高思想認識，把握閱讀活動的主旨和初衷。閱讀是學生生命成長的切實需求，是伴隨每一個學生的終身活動。組織閱讀活動的出發(fā)點，是培養(yǎng)學生閱讀的內生動力。學校不能僅關注創(chuàng)建品牌和擴大影響力的需要，不能急功近利，不能急于求成，不能貪大求全，不能被功利綁架。只有不斷“凈化”文化心態(tài)，“靜化”讀書氛圍，這樣，閱讀才能發(fā)揮引導學生正確走向未來的作用，才能融入學生的學習和生活，才能深入人心。

其次，學校要從學生的立場和角度出發(fā)，推行一些真正有利于學生閱讀的舉措。閱讀的主旨和初衷，并非是為了展示。閱讀是心靈的對話，是理性的思考，其本質是純粹的，不應摻雜太多的附加品。因此，切忌把閱讀活動搞成陣發(fā)性的運動，少一些花拳繡腿、喧賓奪主的作秀形式。學校要本著平等、自由、民主的原則，創(chuàng)設相對寬松、有彈性的閱讀機制，有計劃地開展一些有實效性、有針對性的讀書活動。例如，學?？梢詣?chuàng)建合適的閱讀交流平臺，倡導師生共讀、親子共讀，從而摒棄浮躁喧囂、華而不實的作秀，讓學生自然、自由、自主地表達和分享自己的閱讀感受，營造一個寧靜的、健康的閱讀生態(tài)環(huán)境。

二、教師指導閱讀要“俯下身子”

當前，有些教師的閱讀指導存在三種誤區(qū)。一是“一刀切”，教師為了便于指導，往往統(tǒng)一閱讀要求，統(tǒng)一閱讀書目，統(tǒng)一閱讀交流形式。二是“指令性”，教師用命令的方式推薦書目，用命令的方式推動閱讀，用命令的方式指導閱讀。三是“高大上”，教師總是認為推薦書目越多越好，越系統(tǒng)越好，越“高大上”越好，片面地追求閱讀的面和量。這樣帶來的結果是：閱讀活動是越來越多，但是學生的閱讀行為卻越來越弱化。

究其原因，問題的癥結在于教師的閱讀指導未能“俯下身子”。教師未能了解和發(fā)現學生真正的閱讀狀態(tài)和閱讀需求，又忽視了學生閱讀基礎、閱讀興趣的差異，造成了閱讀指導和學生閱讀需求、閱讀基礎之間的脫節(jié)，導致了尷尬的“杰克現象”。同時，教師“霸王硬上弓”的做法，極有可能抹殺學生原有的閱讀興趣，破壞學生的閱讀生態(tài)，造成很多愛閱讀的學生被教師指導后，反而害怕閱讀、抵觸閱讀的現象。因此，教師指導學生閱讀一定要“俯下身子”。

首先，教師要讀懂學生。閱讀活動是一項個性化的活動。閱讀的過程，是一個通過文字指導趨向自我完美的過程。為什么讀書、讀什么書、怎樣讀書，對于每個生命個體來講是存在很大差異的。因此，閱讀指導要站在兒童的立場，了解學生的實際需求。

當前的童書市場呈現出一派繁榮的景象，但質量卻良莠不齊，不乏魚龍混雜的現象。在推薦書目之前，教師須明確學生真正需要讀什么書，樂于看哪些書，能看懂哪些書，在充分了解的基礎上加以甄別和選擇，甚至可以自己先閱讀后再推薦。這樣的推薦書目才能滿足學生閱讀起點、閱讀興趣的需求，才能促進其生命成長，才能體現教師閱讀指導的意義。此外，教師必須堅持由淺入深的原則，建立富有彈性的菜單式閱讀序列，根據不同層次學生的不同閱讀起點和閱讀需求，有針對性地分層推薦。有些教師在閱讀指導上錯誤的認識和做法，忽視了個體生命的差異性，也忽視了個體生命成長的規(guī)律。教師只有讀懂學生，才可以避免產生迷信權威和售書海報，或簡單地照搬別人的經驗，一拍腦門亂開“藥方”等現象。

其次，教師要走近學生。在讀懂學生的基礎上，教師應思考并處理好五個方面的關系，才能進行有效的閱讀指導。

一是須處理好課內閱讀和課外閱讀之間的關系。教師必須做好課內閱讀和課外閱讀在內容、方法上的對接，有效避免閱讀推薦的無序化，凸顯閱讀指導的針對性。

二是須處理好興趣激發(fā)和任務驅動之間的關系。單純的任務驅動容易讓小學生產生抵觸情緒。長此以往，閱讀就會成為一種負擔。而興趣是學生進行持續(xù)性閱讀的不竭動力。若能將學生的閱讀興趣轉化為自覺的需求，使其感受到閱讀帶來的無限樂趣，聆聽到生命拔節(jié)的喜人聲音，閱讀則必將成為學生的終身活動。

三是須處理好閱讀指導中“大”和“小”之間的關系。教師指導閱讀，須堅持“大處著眼，小處著手”的原則，注重閱讀過程中“小”習慣的養(yǎng)成，“小”竅門的習得。通過小進步的點滴積累，逐步邁向閱讀的大目標。

四是須處理好閱讀指導中“點”和“面”之間的關系。由于學生的差異性，即便是同一個班級中的學生，其閱讀起點、閱讀能力、閱讀興趣也是完全不同的。教師指導閱讀要兼顧不同層次的學生，有針對性地分層指導，不必強求“點”的深入和“面”的鋪開。

五是須處理好博覽群書與循序漸進之間的關系。在保證《義務教育語文課程標準（2011年版）》所要求的課外閱讀量的基礎上，教師應鼓勵學生力所能及地追求海量閱讀。在這一過程中，教師既要堅持循序漸進的原則，呵護童心，激發(fā)學生博覽群書的興趣，又要有切實的方法指導，對其存在的不良閱讀習慣能及時指出并修正。

總之，學校組織開展閱讀活動，只有“靜下性子”，才能真正為學生營造一個寧靜、健康的閱讀生態(tài)環(huán)境；教師指導學生閱讀，只有“俯下身子”，才能滿足學生真正的閱讀需求和生命成長的需要。

（浙江仙居縣大戰(zhàn)中心學校 317321）