劉萍

摘 要 小學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，在新課標(biāo)的實(shí)施背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，如何更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情一直成為教學(xué)工作者的研究核心?；?dòng)式教學(xué)在近年來應(yīng)用較為普遍，其實(shí)際的應(yīng)用效果也非常明顯，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于高效語文課堂的構(gòu)建。以下本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)語文教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)的必要性，重點(diǎn)圍繞互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 互動(dòng)式教學(xué) 必要性 開展策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響較大，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸凸顯，此時(shí)良好的師生關(guān)系、密切的溝通與互動(dòng)需求都亟需得到滿足。互動(dòng)式教學(xué)是目前較為新穎的教學(xué)方法，它通過教學(xué)中的信息反饋與交流可營(yíng)造較好的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，在自由、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，同樣對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展也極為有利。

1小學(xué)語文教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)的必要性

現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)不僅僅致力于學(xué)生聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣等也十分關(guān)鍵，只有知識(shí)與能力同步發(fā)展，學(xué)生的未來才會(huì)更加的光明?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它給予學(xué)生充分的尊重與肯定，密切的師生互動(dòng)及溝通可以消除學(xué)生的不良情緒，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題進(jìn)行調(diào)解，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，真正愛上學(xué)習(xí)、愛上思考?；?dòng)式教學(xué)的開展可以幫助教師從情感上拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更加深入的了解文章中的內(nèi)在情感變化，與學(xué)生建立起較好的情感橋梁。

2互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略

2.1開展自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)具備一定的自我管理能力，在互動(dòng)式教學(xué)開展中，教師可在前期制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)重心，鼓勵(lì)學(xué)生開展自學(xué)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。自學(xué)的目標(biāo)可以劃分為兩個(gè)或三個(gè)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)要求全體學(xué)生均需達(dá)到，其主要是指章節(jié)內(nèi)的生僻字、詞匯都要非常熟練的默寫及解釋出來；高級(jí)目標(biāo)則以把握文章脈絡(luò)、章節(jié)區(qū)分、課后習(xí)題深度解析為準(zhǔn)；拓展目標(biāo)則要求學(xué)生可根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編或改編，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行情感表達(dá)等。這三個(gè)目標(biāo)的明確可以鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，提高自我要求，將要我學(xué)變成我要學(xué)。

合理安排課程時(shí)間，將學(xué)習(xí)的方法與技巧傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)中不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，教師講解僅占據(jù)課程的少量時(shí)間，這樣可重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在既定的學(xué)習(xí)氛圍下樹立較強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。較為常見的自學(xué)方式有集體自學(xué)、小組探討等，在相互的探討與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛在能力將得到較好的開發(fā)，自學(xué)氛圍也會(huì)變得非常的輕松愉悅。

2.2建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生同步發(fā)展

師生關(guān)系應(yīng)保持著亦師亦友的狀態(tài)，這也是近年來較為提倡的，傳統(tǒng)意義上教師的職責(zé)是教書育人，現(xiàn)下教師除了需要做好教書育人之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)之外幫助其積極、主動(dòng)的去參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，健康快樂的去面對(duì)各種問題?；?dòng)教學(xué)更加注重學(xué)生的信息反饋與問題解決，在品讀文章、詩篇中應(yīng)給予學(xué)生表達(dá)情感的契機(jī)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，教師可以從這些分享、討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起較強(qiáng)的自信心。

2.3幫助學(xué)生擴(kuò)散思維

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，教師需要做的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的技巧及方法，然后坐到舉一反三，逐步擴(kuò)散，學(xué)會(huì)多角度思維及分析，在經(jīng)典段落詩篇的分析中，教師可通過模擬的方式讓學(xué)生明白作者遣詞造句的良苦用心，更加認(rèn)真的去學(xué)習(xí)和分析。

2.4合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式

教師作為互動(dòng)式教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，首先要改變傳統(tǒng)的師生觀念，要能夠認(rèn)識(shí)到師生的關(guān)系是平等的，要始終創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，積極的引導(dǎo)學(xué)生們的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。且在此過程中，教師扮演的不僅僅是引導(dǎo)者這一角色，其同時(shí)扮演著課堂的組織者、監(jiān)督者等角色。教師必須要明確自身的定位，合理的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)。

課堂作為小學(xué)語文教育的主要場(chǎng)所，其直接決定互動(dòng)式教育的開展成功與否，直接影響著教育的質(zhì)量，教師要在教學(xué)過程中合理的運(yùn)用各種不同的方式進(jìn)行課堂的互動(dòng)，提高課堂的質(zhì)量。以情景教學(xué)法為例，情景教學(xué)就是指在教學(xué)的過程中構(gòu)建具體的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的情景聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境中去體會(huì)、理解語言的運(yùn)用，有助于學(xué)生充分掌握語言知識(shí)。

3總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)在新時(shí)期應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、師生互動(dòng)要變得常態(tài)化，而并非表現(xiàn)在形式上。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)培養(yǎng)等多方面著手，真正做到以學(xué)生為主體來開展教學(xué)活動(dòng)。教師也要秉承教書育人的理念不斷的自我提升，吸收和接納新思想、新方法來活躍教學(xué)氛圍，盡可能的幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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